《最后一课》问题探究.docx

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1、最终一课问题探究1、韩麦尔先生的爱国感情是通过哪些描写表现出来的？韩麦尔先生是最终一课中作者着力塑造的一个爱国者的典型形象。文章主要通过对他的外貌、语言、动作的描写来表现韩麦尔先生剧烈的爱国主义感情。外貌描写：韩麦尔先生在上最终一节法语课时，穿上节日盛装，就是为了表示对就要失去的国土的敬意。语言描写：文章对韩麦尔先生的语言描写较多，既有对小弗郎士的耐性教育，又有深深的自责，其中最能体现他爱国主义思想的是他关于法国语言的一段讲话。这段文字，韩麦尔先生讲得深刻精当，充溢了对祖国语言的酷爱，激发了大家的爱国热忱。动作描写：这主要体现在文章快结束时韩麦尔“使出全身的力气，写了两个大字：‘法

2、兰西万岁！’”这一句。它是韩麦尔先生爱国激情的迸发和集中体现，是他对祖国必胜的信念。2、上课前后，小弗郎士的思想感情有怎样的改变？上课前，小弗郎士是个贪玩、不爱学习、胆怯老师、还很无趣不懂事的孩子。上学晚了，因胆怯老师，就想“别上学了，到野外去玩玩吧”，甚至看到普普上军队操练也认为“比分词用法好玩多了“。可是，当他来到学校，发觉了这里不同寻常的状况后，先是感到意外，再是惭愧，后来是惊讶。上课后，听了老师“最终一课”的宣布，他“心里万分难过”，受到了振动，又产生了“多么后悔”的心情。说不出分词用法，他内心难过；拿到新字帖，激起了他对祖国的爱和对侵略者的恨；看到老师纹丝不动的姿态，他充

3、溢了对老师的怜悯；最终一课结束时，他更觉得老师“从来没有这么高大”。总之，在这“最终一课”的过程中，小弗郎士快速觉醒、成长起来了。3、课文体现了什么主题？从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。通过最终一课的生动描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。4、最终一课，小弗朗士发觉有哪些状况不同平常？我们可以从气氛、学生和老师等方面来比较。平日学校上课时，总有一阵热闹，就是在街上也能听到；今日安宁静静，整个教室都有一种不平常的肃穆气氛。平常上课前学生们开关课桌，捂着耳朵大声背书；今日上课前都已在自己的座位上了。平常老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，岸一点”今日

4、韩麦尔先生跟来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。平常“我”迟到会遭老师的贲骂，今日迟到，老师却很温柔地叫“我”“快坐好”。平日老师穿戴一般，今日老师穿着只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的美丽衣服。平常，教室后边几排的究子一向空着；今日上面坐着好些镇上的人，他们也一样安静。这些都说明最终一课引起学生、老师、镇上人们的剧烈振动及人们对最终一课的珍惜和苦痛O5、最终一课中，韩麦尔先生在讲话时连用了两个“最终一课”，表现了韩麦尔先生当时怎样的心情？一个“最终一课”，说明由于普鲁士军队的入侵，韩麦尔先生的教学生涯将要被迫终止。表现了韩麦尔先生内心无比沉痛和对敌人无比愤恨的心情。其次个“最终一课”，说明

5、像小弗郎士这样的法国儿童，从今再也不能学习祖国的语言了，今日的最终一节法语课是多么珍贵和重要！深厚含蓄地表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业无限依恋之情，对自己祖国的无限酷爱的感情。6、最终一课为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？为韩麦尔先生身为法国人，却不能够再教法语了。他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教自己祖国的语言，这实在是非常痛心的事。说他是个可怜的人，实质上既包含着小弗郎士对韩麦尔先生的敬与爱，更包含着因共同的遭受而产生的相互怜悯的思想感情。7、最终一课一文运用了第一人称的写法，这样写有什么好处？“我”是小说的主子公之卜弗郎士。本文采纳第一人称的写法，能够给读

6、者亲切、真实可信的感觉，增加作品的劝服力和感染力。同时，以“我”的见闻和感受为线索，使小说的故事情节连贯，线索清楚明白。8、最终一课中小弗郎士在上最终一课时，思想感情发生了怎样的改变？弗郎士的思想感情的改变表现在以下三个方面：(1)由以前的贪玩、不爱学习到酷爱法语。小弗郎士以前常常逃学，“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而今“想起这些，我多么后悔！”原先厌烦的课本，“现在都似乎是我的老挚友，舍不得跟它们分手了。”(2)对韩麦尔先生的看法、感情的改变。以前，小弗郎士“心里胆怯韩麦尔先生”，而现在“我忘了他给我的惩处”，对老师赐予理解、怜悯、留恋和酷爱。(3)从无趣到成熟的改变。上课前，小弗郎士

7、还不懂得亡国之痛，而听完韩麦尔先生的讲课后，懂得了酷爱祖国，痛恨敌人，对自己没有机会再学习祖国语言感到痛心缺憾，他由无趣变得成熟了很多。9、我们生活在21世纪的中国，应当从最终一课中吸取哪些思想券分？生活在21世纪的我们，学习了最终一课，我们应当意识到要珍惜现在的学习机会，为祖国的旺盛富强而刻苦努力，把爱国之情落实到平常的细致学习中去。10、小说表现的深刻主题是什么？这篇课文写的是普法斗争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，在阿尔萨斯省的一个学校里人们上“最终一课”动人的情景。通过小学生小弗郎士在“最终一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和剧烈的爱国主义精神。1

8、1、通读课文，想一想小弗郎上上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？上课前，小弗郎士的心情、看法是：胆怯考问，确定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而懊悔。这段从“胆怯法语”到“酷爱法语”的心理改变，实质上是一个人对于即将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。12、小说插入对镇上人物的描写的作用是什么？一是营造与平常不同的气氛，为

9、后文情节的绽开蓄势；二是结构上有一种呼应美；三是升华小说主题。13、小弗郎士在小说中起什么作用？首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普者兵的揉练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁上，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕运用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎上这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极

10、其剧烈的对比效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。14、作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物形象的？小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童无趣目光的较纱之后隐隐隐约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够干脆将笔触深化到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动来相识他，并体会推摩他的内心情感。在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生尽然还如此温柔，这实在让人感到惊异！况且，老师今日还穿戴着

11、不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。作者没有干脆写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此装扮。当韩麦尔先生坐在椅子上纹丝不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从今放弃：其间的惨痛，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗？最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者事实上就已经完成了对这一人物的塑造。这最终一个动作，使他真正成为一个爱国志士。15、说说小说是怎样支配情节的？小说是从纵横两个方面来组织支配情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把

12、一个巨大的事务完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。从横向看，教室是一个结起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎上、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地呈现出来了。16、如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？留意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。”最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经脸了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此

13、，小弗郎士一见到有很多人围在布告牌前，就立即意识到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的怀疑的眼光，在小说一起先的时候就埋下了伏笔,，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最终一节法语课上的情节才显得水到渠成。17、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的相识？这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标记。亡了国的人民，假如还说着自己的语言，保留着自己的文化，事实上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。假如一个民族完完全全丢失了自己的语言，

14、那么，它就几乎失去了它生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝合力。人们把一个民族在千百年共同生活经验中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的培育作用。亡了国的人民，假如牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就恒久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占据阿尔萨斯与洛林之后，就立刻强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年头，日本帝国主义占据我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样

15、的目的在军事占据之后起先语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占据还不是卖正的占据，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占据和折服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。18、有的同学认为采纳第三人称写这篇小说比第一人称写史好些，也有同学不同意这种看法，你能谈谈你的看法吗？开放性探究题，言之有理即可。如：用第一人称真实自然，而第三人称无此效果。19、作品中为什么没有对韩麦尔先生的心理描写？这是作品的欠缺之处还是独特之处呢？请谈谈你的看法。开放性探究题，言之有理即可。如：由于叙述角度的限制，读者只能从衣着、语言、行动来相识他，并体会揣摩他的内心情感。

16、20、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容？要依据文中的重要语句进行合志向像。想像要符合文中的详细情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里纹丝不动时原委在想些什么？教堂的钟声响起时他原委想说些什么？21、小说是通过哪些描写来表现人物的？本文最大的特色便是通过语言、行动、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。本文刻画韩麦尔先生主要是通过语言、行动和神态进行的。韩麦尔先生在“最终一课”上的讲话、神态和动作表现了他对祖国、对祖国语言，对工作的酷爱，对儿童的关爱和无限的希望，对国土沦陷的悲伤和对敌人的仇恨，表现了他崇高的爱国主义精神。刻画小弗郎士主要是运专心理描写进行的。作者在描述“我”的心