读背精益处启智方始现--第一学段口头表达类作业优化设计初探.docx

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1、读背精益处，启智方始现-第一学段口头表达类作业优化设计初探口头表达类作业以读、背、说、演等为主要形式，是充分利用口头语言完成的学习活动，是第一学段学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称2022年版课标）指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,2022年版课标以核心素养为纲，在各学段安排了四种基本的语文实践活动。将语文实践活动融入作业中，引导学生在学习情境中经历发现问题、解决问题的探究过程，有助于实现知识建构与素养发展。笔者针对当前口头表达类作业存在不成体系、内容单调、趣味不足、评价无序等问题，从日常教学实践出发，从作

2、业体系、作业内容、作业情境、作业评价四个角度进行了探索尝试，以期对口头表达类作业进行优化，提高作业效率，促进学生语文素养的提升。一、统构作业体系，提升学习效能第一学段口头表达类作业设计应当以核心素养为导向，从整组视角出发，明确单元、课时作业目标，加强学生新旧知识联系，构建系统、完整的作业体系，从而提升整组效能。（一）依单元整组内容，聚焦目标口头表达类作业整组设计，应依据课程目标，纵向比对，明确学段目标定位；横向比对，了解单元课时要求差异。在纵横两个坐标的交汇处，落实语文要素的训练，最终形成一条逐步递进的单元要素训练链.以统编教材二上第七单元为例。单元主题为“想象，教学重点为展开想象，获得初步的

3、情感体验纵向比对，可知这是全册教材中第二次将想象作为单元主题，但却是第一次提出获得初步的情感体验”的具体要求，因此重点落在激发学生想象兴趣；横向比对，各课时训练抓手不同。作业设计中应当通过借助插图想象、关注表达顺序、用好学习伙伴提示抓手、积累词组搭配等方法，逐步为想象故事后续的应用写话做铺垫，帮助学生想得开、写得清。具体设计如下：（二）关注新旧知识联结，减负提效学习是学生对新旧知识以及知识与经验之间进行重新建构的过程，因此教师应当在作业设计时关注学生已有知识经验，从而更好地帮助学生联结新旧知识，减少重复性的、不必要的作业内容。例如，从统编教材二上第一单元我是什么一课中，学生已经知道了水的多种形

4、态及变化方式，当课后需要续编故事的时候，教师就无须再次解释雪的变化原理，仅仅提醒学生回忆旧知，进行想象即可。口头表达类作业可以设计为：回忆我是什么中水的变化，想一想融化的雪人会去哪儿呢？续编故事。二、精设作业内容，提升语文素养布鲁姆教育认知目标分为六大层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。其中浅层认知水平停留在前两种，而深层认知水平则指向后面四种.当前口头表达类作业设计与实施的过程中，需改变多浅层认知训练的情况，满足学生对深层认知水平学习需求。（一）增设口头梳理，促进思维发展口头表达类作业内容的认知内涵不局限于常见的字词读记、课文背诵等浅层学习，在设计时应当做充分挖掘。低段学生要通过观察，

5、初步掌握比较、分析的方式并进行简单应用。口头表达的形式能够帮助学生将模糊的想法转化为确切的语言，是锻炼学生比较分析能力的重要依托。由此，识字写字教学的配套作业，教师可以对字词进行分类分组，通过让学生对比读、勤观察、找异同、说发现，来培养其观察能力和梳理能力。以合体字为例。学生要通过留心观察比较，感受不同结构中部件的穿插避让、对齐错落等形体美。单元学习结束后，集中安排对比观察，布置作业。例：出示两组字，分别是左窄右宽和左宽右窄。读一读：大声读读下面这两组字；找一找：每组字有什么相似与不同之处？说一说：说出你的发现。用一用：请你做做小老师，仿照这样的分类方式挑两组字，考考爸爸妈妈。（二）活用课堂作

6、业本，进行语言实践笔者所在地区普遍使用了省编语文课堂作业本X下面简称课作）。课作是学生在校必须完成的基础作业。通过统整课作题型,分层转化为口头表达类作业内容，减轻学生额外负担，提高作业效率。1 .盘活口头题课作中的口头表达类题型因为受限于检验形式和作业时间，易被忽视、省略，沦为透明题。而实际上，这些口头题内容丰富、形式多样、难度分层，有很大的利用价值。根据不同的训练目标，重新审视透明口头表达类题型，根据教学需求和学情，将其作为课前、课中、课后或家庭口头表达类作业内容进行整体设计，使其转变为真正可使用的、可检验的作业内容。以二上拍手歌为例。课前请学生预习课文，读课作第15页第二题词语，圈出自己认

7、为难读的词语多读几遍。课上完成课后第二题读一读，说说每组加点的字有什么相同之处课后请学生把课作第5题的发现说一说。2 .转化书面题教师可以将课作上的书面题二次利用转化为口头表达类作业，弥补已订正但未掌握的漏洞，巩固重难点。如二下开满鲜花的小路课作第三题要求照样子，写含有员与局的词语。教师可以布置口头作业,要求学生将正确答案熟读。二下羿射九日一课提出了默读课文，不要指读”的要求，课作中神农尝百草的文章就可以作为默读训练的文本材料。3 .巧用分层题教师应当设计分层作业，满足学生个性发展的需要。课作在题目设计上本就已经体现了难度分层的特点，带的为难度稍高可选做的作业内容。在此基础上，笔者根据课标和教

8、材提出的要素要求将其分为基础和拓展两类。以一下荷叶圆圆为例，将口头表达类作业分为三层：基础作业是能根据课作上的图文提示，说好荷叶是（）的（）的句子；提升作业是能演一演这些角色，说出这样说的理由；拓展作业是背一背，拓展积累课作上读一读，记一记中关于荷叶荷花的诗句12句.三、妙创作业情境，激发学习兴趣2022年版课标在“课程实施部分建议，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。教师可以通过搭建贴近学生生活经验的情境，以趣味的形式和内容调动学生作业内驱力。（一）融入生活，趣中学陶行知先生认为“生活即教育”，生活本身就是最能使学生有感而发的学习情境。口头表达类作业设计应当从学生的实际生活

9、中发现问题、抽取情境，将口头作业变成联系语文学科和生活实践的重要桥梁。一次美术课后，笔者发现画完水粉画的班级里一片狼藉，美术工具散落一地，教室成了五颜六色的沼泽打扫完毕后，笔者想到，刚学的曹冲称象课后题有分步骤说清称象的过程的作业，于是借机和同学们商讨快速、有效的整理方式：美术课后快速整理可以分为几个步骤？请把你的整理指南介绍给家长听，有意向的还可以演一演，录成解说视频（I学生兴致盎然地完成了作业，班内还选出了最佳介绍员为大家现场介绍、演示。（二）转换角色，玩中学改变口头表达类作业局限于“听说读的完成形式，通过创设情境，让学生转换角色，体验”做作业的主人”的快乐。做做小老师：请学生做做家长的小

10、老师，模仿老师的要求，通过给家长们出考题讲故事讲道理讲题目等方式，巩固生字词识记，深化阅读理解，培养做题习惯.做做小擂主：阶段性复习时由家长出题考考学生，错误较少的认为是守擂成功，错误较多被考倒的则判定为守擂失败做做小演员：通过师生合作、生生合作、家庭合作等方式分角色演绎，将有趣的童话故事演出来，深化学生对课文内容的记忆与理解，锻炼学生的复述能力.（三）口耳并用，乐中学听力材料在作业设计与实施中具有有别于纸质资料的优点，当眼睛不能直接看到生字词语时，学生就需要调动更多注意力，这一过程能够锻炼学生的专注力和信息转化能力.下面例举两种用法：四、细化作业评价，实现多元激励口头表达类作业受制于非书面的

11、完成形式，难以有直接可视化的成果，因此在作业评价上会产生难评判、难监督、难以保障效率的问题。通过细化作业评价机制，才能保障其完成质量，促进学生进步成长.（一）生生合作，互评促长教师可以通过作业评价卡，让学生通过同桌合作、小组合作等方式，做简单评价。作业评价卡上应当写明作业时间、对应课时、作业人、作业要求、作业用时、评价方式（如，读对了给星涂上颜色）、评价要点。（二）网络媒体，展示促长将学生口头表达类作业以音频、视频等形式通过微信公众号、抖音、喜马拉雅等平台进行记录、编辑，保存作业成果，见证学生学习成长的足迹。展示作业成果也是学习的重要一环，教师可以选择在固定时间段（如阅读课、班队课、放学前）将优秀作品轮流播放或邀请学生现场展示，教师和学生共评，记录评价内容。同时，教师也可以安排510分钟的课堂时间,根据学生以往作业完成情况进行不定期抽查，或是安排组长逐个检查，以保障作业的完成。