《早发白帝城》课堂实录.docx

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1、早发白帝城课堂实录24古诗两首早发白帝城（唐李白）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。教学实录师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最宠爱的那一首。（学生纷纷自由背诵）以旧引新，激发爱好。师：谁情愿先背一首？生：“泉眼无声惜细流”师：你能告知大家背的是哪一首吗？生：小池。师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？生：“春种一粒粟”师：你背的是哪一首？（生深思）师：谁来提示他？生：他背的是古风。师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情开心的状况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了望庐山瀑布。（同时板书）师：我们已经学过瀑

2、布一课，在叶圣陶先生的省下，瀑布似乎是一座珍宝的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？诗同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.登记不懂的问题。）师：打开书，翻到51页。根据自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡察指导。）（学生又读，有了进步，群体练读。）（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，留意到了学生的差异，教风朴实。）师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？生：我把整首诗都读懂了。师：可以说

3、印象最深的那句。生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞速地流下来，是从天的最高处落下来的。师：不错，银河从九天上落下来，何等壮丽。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）生：不是其有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，静夜思中，似乎也有这样的笔,墨。“床前明月光”（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的观赏水平。）生：（一起按背）“疑是地上霜。”师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。（

4、学生自己有感情地读）师：刚才同学们沟通了读懂的内容，还有什么不懂的吗？生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？师：谁帮他解决？生：因为“疑”就是像的意思。师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。生：用“疑”更好。生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得赞扬的是，对学生的提问，老师发动全班同学思索，解答，不包办代替。师：这是一个值得思索的问题，大家怎么想.？（板书：生）生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？（学生会

5、意点头）师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮丽的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。（学生自由练谈，指名读。）师：你们想不想亲眼看一看这景象？生：（齐喊）想！（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。（学生有表情带动作地统读统背，后集体背诵。）师：通过读诗，我们看到了一很壮丽的图画。那么绝句又会把

6、我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍其次首诗，一边读一边绽开想象。（学生自由练读）师：对于这首诗，同学们可以用自己宠爱的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说：宠爱朗读的可以有感情地读一读：擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最宠爱的方式学习，受到他们的欢迎。（学生选择各自宠爱的方式自学绝句，老师巡察指导。）师：画画的同学可以接着画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？生：我用说的方式。两只黄,鹤在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪师：谁能帮忙？生：应当说远处的西岭上有终年不化的积雪。师：

7、（转向前一学生）可以这么说吗？生：可以。师：请你接着。生：门口停岸着要到万里之外的东吴去的船只。师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去,可以怎么说？生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹤在逍遥自由地唱歌师：描述得特别生动。生：一行白鹭悠然地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停岸着要到万里之外的东吴去的船只。师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？生：（抢着答）包含！师：刚才这个同学的描述好在哪儿？（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）生：他说得自然生动，不死板。师：对，这样说明就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？生：我用读的方式

8、师：画画的同学停下笔,来，我们一块儿来观赏。生：（大声）“两个黄福鸣翠柳”师：两只小鸟欢叫跳动，这句诗该怎么读呢？你们试一试。（学生自由练读）师：谁情愿展示一下？（一生读）师：对前两句，有没有不同的读法？生：（轻快地）”两个黄鹤”师：（赞许地）好啊！连诗人开心的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）师：这景象在同学的笔,下也已经画了出来。谁来展示？（实物投影展示一学生的简笔画）这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很快乐师：请你用诗句描绘一下你的画。生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。师：那诗人在哪儿呢

9、？（众人笑）生：（深思片或D诗人应当在房子里。师：干什么呢？生：在望着窗外的景象做诗。师：（满足地点头）你真正理解了“窗含”的意思。师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？生：柳树可以添上绿色。师：什么样的绿？生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。师：好，这样的色调才够明快。再看诗句，还有没有？生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。生：船是土黄色的。生：房子是师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们深思）生：黄鹉的叫声画不出来！师：对，这是听不到的。接着找。生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动

10、有静，绘声绘色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。总结得精确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体会古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教化对学生终生有益生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）师：回去接着背诵这两首诗。李白流传至今的诗也许有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！这种作业变更了传统的作业内容，使课内学到的学问延长到了课外，扩大了信息量，培育了自学实力

11、。总评：张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的主动性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，

12、把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。望庐山瀑布和绝句相比，其次首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1 .自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所妆获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2 .质疑环节落实。在汇报了

13、读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想.？”很奇妙地把“球”又传给了学生。3 .让学生选择自己宠爱的方式学习其次首古诗。基于绝句浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己宠爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；宠爱朗读的可以有感情地读一读：擅长画画的同学可以画一画。还

14、有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最宠爱的方式学习，实正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，张老师想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中其实的庐山瀑布，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作

15、地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法？”当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学