《敬畏自然》教学设计.docx

《《敬畏自然》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《敬畏自然》教学设计.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、I1.敬畏自然教案一、”目标:1 .理解本文中作者的观点.2 .了解本文中拟人、反向等修辞手法的运用.重点探讨本文中反问句,理解其谱气剧烈的作用.3 .品会文中亩有哲理性的句子.4 ,了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的相识，树立环保懑识。二,教学工点：1 .理解文中作者的观点.2 .熬炼学生的思维实力.三教学魔点：1 .理解文中作者的观点.2 .理解分析文中密有哲理性的句子.四、材料分析：这露文章属于争论性的散文，主要谈论人与自然的关系.本文的作者深化阐述人类才智与大自然才智的辨证关系,指出人类才智是自然才智的一个不行缺少的现成部分,是它的禽侬形态，人与大自然中其他事物之间是兄弟关系

2、,最终则忠告人们：人类在谋求自身的存在与发展时应想到爱惜自然.求得人与自然的和谐发展,假如说发展是火，爱护是水,那么作酉用散文的笔调把这两者可以相容的实质提示出来，出现节理性的光辉。五、教学过程：第一课时I新课导入：1人类是一种奇妙的生物，我们往往赞美人类的才智，可是当我们看到人类的成就、人类的宏大的同时,我们有没有留意是谁创建了人类,人类的母亲那是否是更宏大的.儿我们人类和这位“母亲”又是怎么相处的呢？让我们先来相识一下这位漂亮的母亲.2播放4人与自然*，片段，呈现白然界的宏大和奇妙的创建性。(视频)-、检查5(习：1 .给加点字注Ih(PPT)果(kun)聊斥安因(yan)蓬蒿(hao)咫

3、尺Qhi)般祷(ji)跖然失色(ChU)美味住拧(yao2)2 .说明下列词谙：(PPT)蓬蒿：(方)茴篙。飞蓬和蒲子，借指草野。咫尺：(书)比方距禹很近.狼格：一塌糊涂，杂乱不堪,呼喊：大声威叫助喊.自不信力：不衡於自己的实力.形容对自己估计太高.期然失色：相互比较之下，就显出一方的不足之处。精致：精细奇妙。佳看：精致的菜看。二、四读课文，整体9知：1)自读课文，初步沟通读课文的感受,并找出表达作者观点的语句。(5分钟)明确:本文淡论的是人与自然的关系的话应，作者认为,在这个问遨上，人类应当从根本上转变理念,再也不要宣称什么“折服自然”，应当敬也自然，爱惜自然。作者的观点：课文最终一段.过渡

4、：这一观点是否在课文一起先就提出来了？（学生回答是在结尾提出的）.那么作者是如何层层推动.进而提出“敬咫自然”这一观点的？又为什么要提出“敬畏自然”呢？我们一起分析课文结构和内容，合作操完，M文意，（8分钟）1、划分结构，理清思路:学生自读课文，以小组为单位共同探讨，划分层次，概括段意，明确：可分三部分：（板书）第一部分（1）：从人类折服自然起先谈起.其次部分（210）：作者罚或比较人类的才智与大自然的才智以及两者的关系；论述宇宙的牛命。第三部分（ID提出“敬畏自然”的观点.2、逐层分析：第一部分：人与自然相比,论加史宇宙存在于人存在之前至少有200亿年,“人类恒久只是一个天真无境的孩童”：论

5、关系，人类“只是大自然机体上一般的一部分”：论才智，自然才智是大海，“人类才智就只是大海中的一个小水滴”.宣称一折服自然”，实在是自不量力的狂想，其次部分：第一层2-7：者重比较人类的才智与大自然的才智以及两者的关系：第24段着正读人类的才智.在大自然面前，人类的才智并不伯得白做（找出理由来，并读一读）；a、即使拿诲科技来说，航天理业的空间，在大宇宙中间，还是特别狭小。b、人类的相识史也是一部不断纠福的历史，一万年以后看今日，我们的相识还无趣得很。a矿坑也可能成为人类自施的陷阱.d、作者推断，“在宇宙中，确定存在着远比我们的才智要海褥多的生物“，在太空人看来，人类的才智就算不得什么。第5-7段

6、着重谈大自然的才智.提出人类是大自然创建出的会思维的生物.人类是大自然的一部分提问学生找出埋由，并大声读出课文）a.大自然用“死”的物质创建出了丰田多彩的生命，b.大自然创建出会思维的生物，而人类是自然发展的高级形态。其次层8-10宇宙是有生命的.我们分析了文章的结构，可以在最终一段找出作者的观点，那就是我们要“散畏自然”.延请同学们思索一下：1）作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么他不说“敬自然”或是“畏惧自然”？（2）为什么作者说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？学生沟通感受和见解,同学相互补充.其次课时一、复习上节课所学的字词，（听写）藻黄咫尺般济呼喊自不修力期然失色精致绝伦美味佳者接着

7、学习豫文：上节课我们分析/文章的结构,在文章的开头作者提出了人类妄图“折服自然”的笛误观点,并在课文的其次段至第十段对人类才智和自然的才智进行了论证，得出了人类是自然创建的,更是与自然创建的其他生物是同等的，最终作者将文章回来干“敬畏自然”上面，的出结论是“敬度自然，就是敬畏我们自己”.1 .这篇文章的文体是：争论性敬文.这篇文章既行散文的i与意与意境,同时可以看出作者有很强的逻辑，它是采纳论证的方式层层推动，没有将“敬艮自然”这个何题干脆写出，而是通过很妥的论据来说明，嫉终得出结论，这是一场严密的论证。2 .我们在这篇文章中,发觉作者在字里行间中都透花莉一种哲理性，理解富于哲理的句子，并H.

8、试石自己讲一讲.(研讨与练习的其次感)(1)、人类为自己取得的这些成*而笑量方开，然而，谁能Vhir那些装的丁坑不会是人类自掘的陷阱呢？含义：掉入陷期,就有危机.人类开果矿物留下多数矿坑，破坏了地貌和地层结构，很可能酿成产岐后果，危及人类自身。(2)、宇宙之所以创嘘才智生物是为了进行自我相织，为了观赏她自己壮美无比的美.含义：拟人,说宇宙创建了人类是有目的的创建.这等于宇宙长出了大脑,有了自我相识的工具,人类对宇宙的相识即是宇由对自己的相识.(3)、人类并和I独，在宇宙中到处是我们的弟兄.含义：宇宙的一切，包括人类，都及宇宙生命的的成部分，人类之外的生命的种种存在形式，与我们是同等的生命,是我

9、们的弟兄.3 .向学生提出朋疑，让学生进行探讨，量终引导.(用PPt)(D、如何连苍蛆蚊子乃至灰尘都是大自稣精致绝伦的艺术品？它们怎么能与人同日而语呢？含义：苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，的确精致绝伦,苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇异：灰尘微小内部结构却异样精致.它们都是大自然的组成部分,展示了自然深遽超群的才智.人类足物质的一种存在方式，在蝇、灰尘也地，为什么不能同日而语呢？(2)、为什么说“人的才智与宇宙的才智是同一才智的不同阶段”？含义：人是宇宙才智的创建物，人的才神是宇宙才智的高级形态.这就是说，作者把宇宙才智分为低级形态与高级形态.宇宙才智就分化成两个概念.一个是包括低级形态与高

10、级形态的也许念.一个是单指低级形态的小概念.“人的才智与宇宙的才智是同一才智的不同阶段”，其中“同一才智”指“宇宙才智”，宇宙的才智”指低级形态的宇宙才智，宇宙才智的高级形态和宇宙才智的低级形态当然是宇宙才智的不同阶段.(3)这个宇宙到处都事着生命，到处都有生命的Ir芽，到处郎有缄默的声青.，这句话是什么意?作者采纳拟人的手法，说宇宙是一个硕大无比的永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，而看起来止不动的东西其实也拥有着生命.在文章的阅读过程中,我们还发觉了很多反问句,请看课后第三跳反问句的运用,默读定义.二、文章中运用的修辞方法(1)、文章中运用拟人的修辞方法，将大自然按人化.(2)、

11、学习文中反向句的运用，体会其作用I反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法,用否定句来反问.表达的是确定的意思,用确定句来反问，友达的是否定的意思.反问的作用是加强语气，加乘语吉的力气，激发读拧的感情,给读者选成深刻的印象.例加.“谁说宇市是没有生命的？”这比用一般推阍句“宇宙是行生命的“语气更剧烈.意思更确定.试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。学生探讨沟通.明确：如：我们有什么理由和资格讪笑古人，在大自然面前卖弄小聪慧呢？然而谁能断言.那此毅济班班的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？讹说大自然是没有生命的?那永恒的运动，那演化的过.程，不正是她生命力的体现吗?假如宇宙没有生命,怎么会从中开出绚丽的生命之花？莫非你没有听到石头里也有生命的呼喊吗？你莫非没有专心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？请同学们依据文挈所给出的反问句来自1.l造一个句子，相互说说，相互评评四、探究活动：1 .在现实的世界中,我们是否真正的做到了“敬畏自然”呢？2 .你认为怎样才是真正的“做提自然”呢？三、看人类对自然的污染的杨频，引等学生树立正确的“敬畏自然”观念，”敬畏自然“从你们做起.四、作业布量：相关练习