草船借箭的教学设计与课文分析.docx

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1、本文是统编版五下第二单元的第一篇深文，本单元的语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法.”与本单元其他三篇选文语古以古代白话为主的形式，本文毡羟过改写后的现代文，学生理解起来不存在困玳，这样的安揖可能也是为了在减轻学生学习负担的前提下，提裔学生学习名若的兴IIh那么本课中所蕴含的学习名去的方法打.哪些呢？从中国古代般回体小说的特征和用后的习题出发,我认为同读名著就是引导学生去关注名著中的人物，具体来看，又可以从以下的珀度出发：（1）引导学生关注名著的情节.从情节处读人物四大名著经久不衰而雅俗共货的重要原因就在于它精彩的情节，情节背后冷藏着人物的性格，教学中要引导学牛.用概括，发述的方式读济情节，

2、更要引导学生超越情节本身，发现情节背后的人物.（2）关注名著中的人物描写木身，从人物处读人物人物是小说的核心,名著中塑造了一大批经典的人物形象,某些形象甚至超越了文本,成为了本民族的文化符号，如关羽义薄云天的象征.普操枭雄的代友.这些人物的刻位与名著中对人物本身的描写是分不开的.如外貌.关羽的赤面何尝不是赤诚的&征.李迪的外貌就隐含了冲动的样子,如语古，如动作，如心理都是如此，而选文刻画人物的特色就在于语古的描写，诸珞亮的成竹在胸，周瑜的包藏祸心祐在开头的一段对话中体现的淋漓尽致，周瑞清诸葛先商议军W，说：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器皎好？（明知故问.引出弓箭.目的在于把造Si的任

3、务交给诸葛亮）诸葛亮说：“用弓倚最好J周瑜说：“对.先生跟我想的一样.现在军中缺彼,想请先生负贲赶造十万支.这是公小,带电先生不要推却J（以“公事”的名义强加给诸葛亮.不容反蛟）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这卜万支箭什么时候用?”周瑜问：“十天造得好吗？”（明知是天造不好，故意发问）诸葛克说：“既然就要交战，卜天造好，必然误了大事J周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸耨亮说：“只要三天。”（成竹在胸,内心早有计划）周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑（激招诸葛亮发琼）诸招亮说：“怎么敢跟都将开玩笑.我盥意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚用瑜很高兴，叫诸B亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他

4、.（奸计得逞的高兴）诸嘉亮说：“今天来不及了.从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来股箭J诸窝亮喝了几杯酒就走了。（3）关注名著中的环境描写,该环境处读人物形象如何体会到人物的鲜明的特点是阅读古典小说类名著的关键此外,以下要点也是（ft得关注的.（3）如何体会人物特点的多样（4）如何用儿童化的方大展现多样：（5）如何由一篇到多i，由节选到整本书初步掌握方法.如何激发儿范的读的兴趣儿童进行阅读，如何实时指导反馈儿童完成阅读，如何展开针对性的评价教学的设计：导入：上课开始.教师先朗读“观三国烽烟.识人生好汉,惜取天艰难，叹红楼梦断.”四句诗,问学生在这四句话中藏着哪四本名著,学生能够回答出三国

5、演义水浒传西游记红楼梦3这四本书。教师导入：“今天我们学习的就足其中三国演义3的节选草船借箭。板书草船借箭多角度读名著:通过生活读名著提问学生课文是否预习过，在预习的过程中你知道点船借商这个故W和哪些人物有关，学生回答诸招亮，周瑜，部分学生补充曾肃和曹探.提问学生在这也人初中你最喜欢哪一个，大部分学生回答诸葛亮，教你在此提何,你还在什么地方见到过诸葛亮的名字,在教，市的鼓励下学生的回答从书树到电视电影漫画最后到游戏,教你继续提问.在这其中你觉得诸总亮是个什么样的人？学生的【可答有足智多谋，忠诚，陶射尽瘁等等，友扬学生，你们平常是一个有心人，通过生活了好了名著一一板书，通过生活读名著.2 .通过

6、情节读名若过渡.这篇课文围绕这代人物展开了一个怎么样的故事，PPt出示自读要求：1.读准字音,读遹句子.2会试从起因经过结果来概括这个故事.学生开始回答。a同学回答的时候内容十分多，范本上就是文草原文的摘录，教师及时制止学生的回答，提出要求概括的时候简沽一些，可以裳试着用一些四字短语在进行概括，让学生再次概括,学生这次概括的时候,就出现了较为简洁的特征,比如经过就概括成了：提问鲁肃,巧用计谋.用过普操.草船借陶.结果：成功借箭,自叹不如.但在起因的概括中.大部分的同学概括仅仅关注网瑜心怀妒忌，而忽视了之后造的和设计刁难的，教师提问你们提到了妒忌，妒忌是什么意思，你有没有这样的经历？学生都不举手

7、,教师引导：“看来大家都知道妒忌是一种不好的修结,如果不周节好就会腋成大祸.你存周瑜就因为妒忌,所以他？”学生C回答道：“设计谋害诸葛亮，还故意廷退.”这就完整慨括了故事的起因，经过，结果，再让学生把起因匿过结果连起来说一说,提问，了解完故事的起因，经过，结果,你一定对故事中的人物有了新的理解，你会说一个（的诸葛亮）的周输3 .通过描写读名著教师从故事的结果提问：“行到诸科亮借来十万支的,周瑜大吃一惊,长叹（引读学生）.学生读，教师诸的亮，学生将自己轿换为周旅，教师模拟：“周都督，您看十万支箭已羟造好，这军令状的事情就笄了吧？“生读：诸葛亮文是神机妙算,我真比不上他“这次学生读的不错，教师评价

8、：从你的朗读中我听到了一个心悦诚眼的诸葛亮J在此提问；“这样周瑜，开始是怎么说得吗的？画出相关句子学生关注到了“是他自己说的，我Ur没追他，”指名学生读,从他的朗读中,你听出了什么？学生问答，我听出了不怀好意,我听出了心怀不轨，我听出了他计多湘.让学生把这样的理解送回这段话，在此朗读，体会周输的人物性格，那么面对周瑜的不怀好意,诸葛亮是否先无察觉的呢？出事第二小节,你能从文章找到依据吗？根据学生的I可答.出示：（1）都侨委托，当然照办，只要三天教师遑问：为什么你觉得这句话冏瑜就有所察觉呢生：10天不要，只要三天,这个只能看出你会怎么来读这句话(2)周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑J我展意立下军令状，“生：军令状说明诸蔚亮完不成要被杀头，这么危险诸葛亮还敢答应,由此可见他早有把握师,由此可见诸葛亮？这样胸有成竹的诸窝亮会怎么来说？谁来读？文章中这样的对话还有很多，不管有诸的亮和周瑜的还有诸N亮和备肃，还有曹操的话，充能把他们找出来，试卷读一读，看看从中你读出了一个什么样的人？总结：通过品读人物对话，我们时诸招亮，周瑜这两个关键人物又了更深次的理解，不仅是对话，我们还可以关注名著对语音.动作.神态,心理来读名著.板书：关注人物描写回扣板书，结合生活，结合故事情节，关注人物描写可以帮助我们读好名著(中国古典小说环境描写不是E点，故不作涉及)