《教育心理学》形成性考核作业8.docx

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1、一、简答题（6分，共40分）1 .简述铁化心理学的主要探讨方法答：试骆法、问送调看法、测紧法、觇察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总站法、文件分析法，前三种限于量:的探讨方法，后五种属于质的探讨方法.2 .遗传确定论关于心理发展的理论核心是什么？P42答：强冏遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其特性品质M在生明细胞的基因中就确定了，发展只加在这些内在因素的自然绽开，环境与教化只是一个弓I发的作用，3、皮亶杰将儿鱼认知发展划分为鼻几个阶段？PI8-皮亚杰把儿童.的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、曲运算阶段、借助详细事物,形式运算阶段4 .学优生与学差生、创建型与非创建型学生在人格

2、方面有寿当差异P58-答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具干j创建性的学生相对非创建性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。5 .管晏分析学习的内涵P65答：学习是凭阅历产生的行为或思维的变更：学习既。行为的变更,也有思维的变更：学习过程可6、班杜拉关于学习过程的茶本观点有要整？P76班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是视察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的视察而习得的.视察学习避开了尝试错误,咯中摸索过程.从而缩短了学习过程.视察学习就是人们通过视察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为时于视察学习者来说是新

3、的行为），获得示范行为的象征性表,并引导学习者做出与之相时应的行为的过程。班杜拉认为，通过干脆阅历而进行的干脆学习只是学习的种形式，而通过干脆阅历而进行的任何学习，只要通过视察榜样示范就能终进行.因此,对于人类来说，视察学习更为.申要，班杜拉特别重视觇舜学习，他认为：（1）视察学习旎够产生与干脆学习相同的效果.（2）观察学习具有干脆学习不行比拟的优势,班杜拉认为强化可以分为三种:干脆强化、替代强化和自我强化.7、简述加涅关于学习过程的苓本观点.P88加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程.依据上述信

4、息加工的液程,加涅进一步认为.学习包括外部条件和内部条件,学习过程事实上就是学习苕头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、侠得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。8、简述奥苏泊尔关于新旧现念同化的三种方式.奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程.原有观念与新观念之间有三种关系.因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类屈学习、总括学习和并列结合学习.类屈学习：又称下位学习，是把新观念归入保有观念的适当部分，并使之相互联系的过程,其中原有观令是总观念，新学习的观念是从讽观念，总括学习：乂称上位学习，是指在若干已

5、有的从属观念的基础归纳出一个总观念.，并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系,只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系.9 .简述程序性学问和陈述性学自？二者有寿些区分？P99答：陈述性学问是关于裂物及其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括小实、规则、发生的”务、个人的看法等.程序性学问是关于“如何整”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步臊的学问，表现为在信息转换活动中进行详细操作.程序性学问也可以被称之为“技能”.二者的区分是：第一，陈述性学问是“是什么”的学问,程序性的学问是“怎么做”的学问：其次.陈述性学问是一种峥态的学问.它的激活是

6、输入信息的再现：而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性学问激活的速度比较悔，是个有建的过程，须要学习者肘有关小实进行再认或再现：而程序性学问激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。10 .什么是JK理？原理学习的主要形式有要些？P119答：例一规法与规一例法是保理学习的两种基本方式：例一一规法,指可教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理.现一一例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。11 .促进1念学习有舞典条件P115答：（1）、供应概念范例,（2）、利用概念之间的联系构图.（3）、消退错以概念（4）、在实践中运用概念12 .倚述模

7、式织别程序和动作步骤程序的学习过程P127-130答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部婀激箍式诳行疥别和推断，模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成.动作步探的学习是指学会独当执行完成一项活动的一系列操作步探，动作步舞首先以陈述性学问的形式来习得然后在实际操作过程中找变成程序性学问,经脸了两个阶段：程序化和程萍合成.13、什么是自我整学习？自我辑整学习的模式有事些？P157P158-15926、什么是品?品S形成的心理实质是什么？R博是道德品质的简称.是指个人遵守社会造依规范而行动时所表现出来的棺定特点，是稳定的道德行为须要与为满足这种须要而驾驭

8、的稳定行为方式的统一体。27、筒述皮亚杰关于J1.M卷相识发票的规律.P289通过大量的探讨,皮亚杰概括出一条儿童道的相识发展的总的规律：儿童道德相识的发展是由他律向自律过渡的过程.他律指儿童的道德推断只留意行为的客观效果,不关切主观动机,毡受自身以外的价值标准所支配的：自律指儿童依据自己的主观价值标准诳行道使推断。依据皮亚杰的看法，道使教化的目标是使儿隙达到自律，使他们相识到道像规范是在相互敬重和合作的基础上制定的。28、教学设计由些基本向题也成P309答：由三个基本问Iea1.成:首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里?”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教

9、学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么推断我已达到了那里.？”即教学评价与监控.29、什么是实力修向与教学的相互作用，它给收化的启示有舞仪?P322答：实力恸向与教学的相互作用是指学生的实力恸向不同,取得最佳教学效果的教学措施也不相同,即只有符合学生实力帆向的教学才能取得志向的教学效果.启示：第。没有适合全部学生的万能的最佳教学法：其次，老怵要留意了解学生的实力忸向上的个别差异，选择Ai适合学生实力倾向特点的教学方法诳行因材施教：第三，时于实力倾向水平较低的学生，老师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，供应应他们必要的先符学问，从而提高他的的实力帆向水平

10、.30、老师工作都有事缔点？P368答：（1）对象的特殊性确定了老师工作的长期性和困难性（2劳动的内容确定了老师工作的第面性3劳动的方式确定了老师工作具有个体性与集体性相结合的特点4劳动的质量确定了老师工作的自觉性和创建性（5）劳动的效果确定了老师工作的延时性31、简述老师应具备”些心理品朋，及这些心理品属对教化、:学工作的作用.P374答：（1）合作及民主的看法（2慈宠、体京（3）有忍耐性（4爱好广泛（5亲善可亲（6）公正无私（7）有幽默感（8）言行梗定一样9）有爱好探讨学生问题（10）处事有伸缩性（11）了解学生、赐予激励（12）精通教学技术作用：I、老师的心理健康是从事教化工作的必要条件

11、：2、会间接影响学生认知实力的发展：3、是学生人格和心理发展的须要，二案例分析SS（io分）案例一，P71王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明.他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为,都与刚好强化仃关.可以通过强化来加造儿童的行为.斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿业行为的基础.只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并意缎造出一种教化齐所期望的儿贪行为.王老师在教学中正是运用了强化限制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来嘉奖自睡上午觉的孩子，这是一种主动强化的方式,所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发

12、生概率的作用，这种作用是常常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉.案例二：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理设来说明.他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习轩行为，都与刚好强化有关,可以通过强化来型造儿童的行为，斯金纳提出外界的强化作用是整造儿童行为的范础，只要了解强化效应，操双好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，井随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为，李老帅在教学中正是运用了强化限制理论，作业滋草是儿童不良行为,对于一次作业工整就加羡一个小红花,连续3次小红花.就加关一个“一纵棒”的大印章，连续2次“一级棒”就嘉奖小卡通画并上光荣榜，这是一种主动强化的方式，所

13、谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的,李老师的这种连续的演化副激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生供应学习所须要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必需经脸的实际步骤上.在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学.学习策珞教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生班终学会学习的教学活动。学习策珞教学中的策略并不是指向某种详细的方法或要求，而是种抽象性、一般性的方法，这种方法教学要遵砧以下几个基本要求：第、学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式：其次,学习策略教学

14、要以学生的学习风格和特点为基础：第三,学习策略教学要以学生鳄取一些详细的技能学问和技巧为基础：第四，在大多数教学情境中，学习谊略一股是为创建性教学目标服务的,而不是为学问性目标服分,王老师,从理论上反复全面地讲解并描述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习诳行理论考试，就Hi反了上述的施本要求，学生虽然从理论上驾驭了确定的学习策珞，但不会将这学习策略运FH到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，老师在进行学习策略教学的特地训练时要留意：第一，明确地告知学生如何运用详细方法并做出示范：其次.强调学生自己来管理策略学习.但老师要告知学生何时及如何检在自己的策略运用效果：第，供应足膨的时

15、间：第四，老加要不断地反思自己的策略教学实践并刚好谓整教学中存在的问鹿。详细途径可以结合解决实际何密，去试监控和老师亲白指导来实俺，按步有近点地将学习策略教学落实到每一节课当中。案例三：P259诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习褥性无助感的境地,而且越陷越深，不能自拔.分析：习得性无助第是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能为力的心理状态.造成李小箱这种状况的缘由，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因，内部归因是指人把失败归因于实力、性格等自身因素.认为只是自己不能限制行为结果,因而出现个人的无力尊.其次.外部缘由

16、.首先,学校、家庭在教化过程中过分羽现考试、分数、箔赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严峻忽觇对学生内在动机的培育和调动.因此，一次偶然的成果不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丢失信念，其次，数学老师在教化方式上的严吱失误,也使他彻底丢失了自鞅和自信，更加重了该生的无助感。对策：采纳各种措施培育他的内在动机.例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜爱数学等特点,奇妙实现动机迁移：果纳各种措族,消退他在学习上的无力懑,增加他的学业自我效能感.案例四，.此案例可以从遒德品陋的形成上来分析，张明作为一个中学学生，身体健康，但喜爱打架，打完后知道不对，但改不了,说明从品德心理结构的四个要素.道德相识、道错情感、道德意志、道德行为上来说,他没有达到统一.张明在对打架这个行为上.从道德相识上他能体会到打架不对，