《教师专业化的理论和实践》心得.docx

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1、读老师专业化的理论和实践心得丹徒区上会中学凌平方我读J老舞专业化的理论和实践3这本书，如何提高自身的素养，把自己培育成能满意全面实施素养教化要求的老师仃了深刻的相识。随着社会的进步、教化的发展，人才素养问题也越来越引起人们的关注和重视。高素养人才的培育离不开教化，当然也离不开老师。教化改革对老师群体、老师个人及老师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教化改革的系列老师发展理论,正如本文所探讨的老牌发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对老师的相识和要求，也有学生对老师的看法和期望，更有老师自己的角色观念。首先，社会的发展对老师职业的要求越来越高，随着时代

2、的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教化内容已经不适应社会发展，很多新的教化内容乂在不断地涌现，这就要求老师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身学问结构的新陈代谢，要求现代老师具有不断更新自己教化技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用教化教学活动，必需具备终身学习的观念和深厚的科研意识。因此，“老如即探讨者”是时代对老师的要求。其次，三奴课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和老师,从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利,老师也成为校本课程开发的主体之一。这样，老师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设

3、冲者。这要求老师作为一个探讨者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。第三，老师的工作，包括教学工作是富有创建性的工作，老师要使自己在职前培育中初步奠定的合理学问结构能在以后的老加工作中发挥作用，就要在保持学问结构的开放性的同时，还必需学习和提离自己“转识成智”的实力，即用才智去驾驭信息和学问的实力。这就要求老师不仅转换学问观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所运用的不同学问形态，实行不同的传递方式,指导和帮助学生能够在这些学问面前擅长推断、选择、取舍，并能缪进行不同学问的组合、转换，引导学生学会发觉问题和提出问题，学习若手解决问题。第四，在现代社会的学问理论

4、中，由于学问本身与人的关系越来越亲密，学问的含义已经发生了肯定的改变，成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的学问来增进人的自由，发掘人的创建力，所以学问在教化过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在认知与回忆.依据这种新的学问观，老师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创建新学问的活动和过程。在这个过程中，老师和学生都是作为主体而进入教化过程的，他们通过协商、互动的方式共同对学问进行理解和建构，这就意味若对老郎素养、实力方面的要求提高了，即老师必需是一个探讨者，才有资格、有实力担负起建构性学问的教学任务,创建性地设计种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在主动的、主动的

5、,创建的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发觉、组织和管理学问，引导他们而非包办他们.老牌成为探讨者是老牌自身成长的必要。首先，老师的学问是老师专业化的基础，就老师的学问结构而言，以学问的功用动身将老师学问分为本体性学问（即老师所具有的特定的学科学问）条件性学问（即教化学和心理学的学问）和实践性学问（即关于课堂情境及与之相关的学问）。已有的探讨表明，老师的本体性学问与学生的成果之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性学问越多越好。同时，条件性学问也只有在详细实践的楮境中才能发挥功效，更为!应要的是实践性学问。而这类学问的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探究性特征，要求老师通过自我实践的

6、反思和训练才能得到和确认，靠他人的赐予好像是不行能的。从这个角度看，老师成为探讨者是老师职业发展的确定性因素,其次，从一般老师到优秀老师或教化专家，大致须要经验驾驭学科学问、获得教学技能、探究教化教学规律等个阶段。学问是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与阅历的积累。但假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，不管其实际教龄仃多长，其真正价值也只是阅历的重更，充其盘也只是个“教书匠”。要想成为优秀老师或教化专家,须要的是像科学家那样的探究精神，要带着理性的目光，谛视自己的昨天和今日，谛视从他人那里学习来的阅历，滞视一切正在运用的方法与正在讲授的学问，他会自己设

7、定活动的目的，自己把握教学的过程，并会依据整体的须要去调整自己，会主动地、超前地意识到教化教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创建性地改进自己的工作,并在更高的层次上拓宽自己的学问、完善自己的学问结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的老师。第三，老师成为探讨者是老师形成教化信念的必要前提。是支配教化者教化行为的内驱力，教化思想和教化志向一旦上升为老师的教化信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉开心的追求。教化信念使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教化信念,是老师专业发展的最高境界，但老师的教化信念不是老牌头脑里固有的，它除广受理论指导，阅历的总结，更是通过对已有教化思想和教化实践的谛视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探究，敢于坚持自己深思熟虑的教化观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自Ci成熟的教化信念。我会不断的朝着这个目标前进,努力、努力、再努力！