大单元学习之如何引导学生完成挑战性学习任务.docx

《大单元学习之如何引导学生完成挑战性学习任务.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大单元学习之如何引导学生完成挑战性学习任务.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、大单元学习之如何引导学生完成挑战性学习任务大单元学习，是从“学”的视角看大单元。本人观点，肯定不成熟，欢迎您的批评指正。感谢您的点赞、转发。前行路上需要朋友您的支持！文章都是原创，转发时请务必注明出处！谢谢！挑战性学习任务挑战性学习任务是一个单元的核心和关键，是学生学习重要的聚焦点。它体现着课标要求，蕴含着价值导向，指向学习主题，聚焦探究方向。挑战性学习任务的设置，目的在于学习过程中，将挑战性学习任务作为探究的项目、任务,或前置性作品，采取任务驱动的策略，引领学生聚焦学习重点，开展深度学习。那么，在大单元主题式学习中，我们应该如何利用挑战性学习任务引导学生的学习与探究呢？1 .识题：明确目标与

2、任务一切学习行为都带有目的性，都应有清晰的目标和明确的学习任务。实践证明，目标和任务越是明确、具体，学生的学习方向越聚焦，学习内驱力越大。目标与任务是密切相关的，目标决定着挑战性学习任务设计的重点，任务反映着目标的要求。我们发布了学习任务后，应指导学生分析学习目标的指向是什么,要求解决什么问题，挑战性学习任务要探究的核心问题是什么，进而让学生明白学习的方向。即要达成目标、完成挑战性学习任务，需要借助哪些“已有”知识、经验，需要在新的单元里获取哪些必备知识、关键能力，需要从哪些视角理解、分析这一学习任务，需要利用哪些策略、技能和素养解决问题。如“三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变”单元学习中，设

3、计了挑战性学习任务”综合所学知识，充分利用学习资源，如图表、地图、教材及相关史料，从政治、经济、文化、民族关系等视角，归纳从三国两晋南北朝到隋唐时期的“变”与“不变”，并分析二者之间的辩证关系”。该任务既指明了方法“利用学习资源，如图表、地图、教材既相关史料”，又指出了思考问题的视角“从政治、经济、文化、民族关系等视角”，同时，还明确了要解决的关键问题“归纳从三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变，并分析二者之间的辩证关系”，为学生明确了学习、探究的重点。我们常说，方向比努力更重要。只有明确了学习要求，明确了学习方向，让学生带着问题去学习，其思维才能更加聚焦、更加深刻。2 .破题：分解挑战性学习任

4、务在实践中，学生第一步过得并不顺利，不会理解和解读目标与任务，解读不到位，目标与任务就等同虚设，就不能起到引领学习的目的。如同学生写作文、解试题一样，理解不了题意，行动就有可能“谬之千里”，因此，“破题”很重要。如上文的挑战性学习任务,“综合所学知识，充分利用学习资源，如图表、地图、教材及相关史料，从政治、经济、文化、民族关系等视角，归纳从三国两晋南北朝到隋唐时期的“变”与“不变”，并分析二者之间的辩证关系”我们应与学生一起进行“审题”“破题”，起去分析题意、题枝、题干，“综合所学知识”要综合哪些知识？“已有”“已知”有哪些与之相关？还要获取哪些“新知”“耒知”？“充分利用学习资源，如图表、地

5、图、教材及相关史料”，涉及哪些典型的图表、地图、相关史料？这些材料用以说明什么？还可以获取哪些必备的学习资源？如何获取？如何才能算是“充分利用”？哪些史料是可靠的？如何证明是可靠史料？“归纳从三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变，这样的表述是不是意味着本单元的学习重点、关键问题？“变”与“不变”体现在哪些方面？怎么去理解“变”与“不变”，为什么会“变”？变的原因是什么？为什么乂说“不变”？“不变”的是什么？为什么“不变”，“变”与“不变”是历史规律吗？如何去验证？等等。只有我们与学生一同分析清楚了命题的价值取向、考查主题、考查重点、考查角度、考查方式等，只有将挑战性学习任务分解清楚了，那么学生学

6、习的路径就清晰了，用力方向也就H然清晰了。3 .导学：带着任务去阅读无论是挑战性学习任务也好，还是上述分析也罢，都是在为学生的学习提供学习探究的线索。学生学习、思考和探究解决历史问题的过程，从本质上讲，就是教会学生“循证”的过程。当学生明确了学习任务和学习方向后，我们接下来的任务就是指导学生去学习单元课程内容。自主学习是大单元主题式学习的基本追求。目的就是通过价值导向、主题引领、任务驱动、活动推进、思维进阶的学习过程，深化学生的自主学习，让深度学习、深度思考真实发生。学生的自主学习，首先是对单元学习内容的学习、理解、消化和吸收。就“三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变单元学习而言，我们应指导着学

7、生带着挑战性学习任务去学习该部分知识，了解有哪些“变”与“不变”，思考为什么会“变”与“不变”，“变”与“不变”的历史影响有哪些，引导学生考虑若要完成任务，需要清楚：我如果要完成这一任务、解决这一关键问题，我需要知道哪些知识？应用什么策略？我应采取什么方法、策略，从哪些角度进行思考？要解决这一问题，需要寻找哪些史事作为佐证？这样，学生在阅读和思考的过程中,将“已知”与“未知”相连接,将“已有”与“将有”建立联系，使学生的基础知识、基本结构不断得到拓展和“壮大”。当然，这个学习和探究过程中，教师的指导、引领作用不容忽视。要指导阅读的方法,指导从相关材料中获取信息的方法,指导针对“任务”按图索骥、查找历史证据的方法，指导学生多角度、全方位思考问题的方法等。只有教师的指导到位不缺位，到位不越位，学生的学习才有针对性、方向性，学习效能才能提升，学生的深度学习才能真实发生。