《指导学生自主探究学习的案例研究》课题中期报告.docx

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1、指导学生自主探究学习的案例探讨课题中期报告上海玉华中学课题组“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课程改革的亮点.这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,变更传统教学压抑学生学习爱好和热忱,影响学生.发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，让学生在自主学习的环境卜.，自主探究，探讨总结，获得胜利。“自主、合作、探究二自主是原则，合作是学习的种学习形式，探究式学习的方法，都离不开老师的指导，为此，我校以普陀区教化发展规划中提出的“提升每一位学生学习和生活品质”为核心理念，以“科研兴校，教化创新，提升教学质量，促进老师发展”为行动目标，申报的区级课题指导学生自

2、主探究学习的案例探讨于2012年4月被批准为区教化科研般课题。课题正式立项后，学校马上组织课题的开题工作.首先成立了课题核心组，对课题的实施进行研讨：对课题的有关探讨信息开展了文献探讨，形成了本课即的“文献标述”文本：撰写并反史探讨了课题的实施方案：探讨框架基本形成后,在校内进行宣扬，吸引许多老师主动参加：于2012年9月底实行了开题仪式，完成/课题探讨实施步骤的第一阶段工作。一、前阶段探讨工作回顾从2012年10月起，课题探讨进入其次阶段，一年来，依据课题探讨方案的实施支配，做了以下儿方面工作。（一）进一步明确本课题探忖的意义所在，激发课题探讨的主动性我校是民办机制学校，原来科研的基础比较薄

3、弱。学校经过调研和反更探讨,认为学校老师科研实力提升的途径,应当困绕详细的教学实践产生的问题来开展教化科研的工作，老师只有在谡题探讨过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂只有充溢乐趣，才会吸引学生，使其主动主动的学习；我们的课堂只有在老师精妙的引探导学卜.，有启思有质雕并在合作沟通中完成学问的内化,才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。因此.我们选取本课题开展探讨，既贴近老师的教学实践，老师又简单上手，易丁操作.通过本课题探讨，深化探究指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，变更学生的学习方式，也是为了促进老师提升自己的专业素养，探究乃至形成课改理念指导下的新的教

4、学形式、教学方法，使素养教化落到实处。在课题开题以后,为避开课题探讨的两头热中间冷的状况，课题核心小组乘热打铁，在行政公和教工大公上通报了课题开题活动的状况，传达教化局和区科研室对学校课题的关注信息，强调了课题探讨的意义和实施要求，由此激发老帅对参加课题探讨的爱好和主动性。（二）组织课题探讨队伍，提出探讨要求和任务课题核心组的任务之一就是探讨如何推动课题探讨，即课邀探讨的技术路途。推动课题求真务实实施，其实也是课题探讨的主要内容。由于前期宣扬效应,要求参加课题探讨的老师许多，局限于课题组成员的名额限制，12年底学校组织r“优秀案例评比”，并把主动参加评比的老师组织为课题组成m预选名单（有28名

5、），进行了培训，刻本课题探讨的指导思想、探讨内容、探讨口标和探讨方法进行讲解指导，强调了“宽进严出”的原则。课题开题后后课题组成员基本在20名左右，依据学科分成了四个组。目前坚持参加课题组各项活动的课即组成员16名，按相近学科分三个组。（三）加强理论和探讨方法学习，做好实看探讨的铺叁课题组成分相对稔定以后，就如何开展探讨活动，校长（主持人）要求，探讨要校本化，因此本课题核心组的另一任务是“指导老师参加课甥探讨，学校科研室主要担当了管理和指导任务。科研室开设讲座，一是理论指导，围绕课题的课题探讨的支撑理论：关于“老师指导”与“学生自主”的主体性教化观和课题探讨的支持性理论一一建构主义理论组织学习

6、，指导老师注意从教学案例中分析出理论观点，要仔细探讨哪些教学行为体现了怎样的老师观、质坡观、学生观,哪些教学行为注意了从认知的角度或从学问结构的角度去绽开教学。让老师学会把案例中体现的教学的阅历、行为提升到“说清其理论依据的层面上，学习和体验从教学实践阅历“如何上升”为教化理论的过程，促进老郎从阅历到理论的升华。二是方法指导，从看案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解探讨的过程方法，引导老册进入课题探讨状态。（见课题探讨指导文件夹）（四）实行阶段推动策略，逐步深化探讨课题鉴学校整体科研实力的薄弱，为高质f推动课题探讨的进程，围绕“指导学生自主探究学习”的探讨主题，本课题实行了“阶段推动、步步深

7、化”的实施步骤。从去年10月起至今，主要经验两个阶段：一是对文献资料的典型案例的探讨.2012年10月一2013年1月）这是课题实施方案中“探讨方法”提到的“本课题采纳案例文献探讨法、，科研室的指导主要是参照文献探讨法的方法步骤。先是找案例，课题组成员每人围绕本人所教学科，通过搜寻查找，供应一篇案例，目的是让大家看，了解什么是案例，经过比较，相识好案例的特征。然后每小组闱绕本学科篇典型案例进行探讨评议，通过对优秀的探究教学案例进行深化的剖析，描述,归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”与“实践才智”，探讨指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路，并对其有效性进行分析与

8、说明。二是校本化实践案例探讨.（2013年2月至今）探讨别人的，最终还要回来自我的轨迹。在课题探讨充分打算和对文献资料典型案例探讨的的基础上，我们启动了课题教学实践的行动探讨，由此生成校本化探讨案例。核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习的教学实践，撰写一篇教学案例，在小组沟通.初步涉及案例探讨的要点步骤，并从中归纳出课题分组探讨的专题,推出这一任务是为了让成协试者涉水，把握案例探讨的要点步骤.课题组成先选择所教的学生各方面基础比较好的班级，采纳指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。探讨的技术路径基本是先确定探讨假设（指导方法的选择）一一依据假设设计教案一一小组探讨教案一一

9、课题实施一一撰写案例一一探讨案例。课题组三个分组都明确任务及要:求，要有明确的探讨专题，有探讨活动记录、有探讨的分析报告等。（见材料）在推动课题探讨进程期间，科研室发挥指导作用，比如开设了3次关于课题探讨的方法指导讲座，（见课题辅导文件夹）对每位撰写案例的老师提出修改看法，帮助修改案例文稿（材料整理在“案例文件夹”），科研室参加了一个分组的活动（数学组），努力做好课题的指导和管理工作。我们要求个分组集中困绕一个主题开展探讨。语文组的探讨专题主要是特性化阅读和先学后教模式探讨：数学组探讨专题是问题链教学和介作学习：英谓组探讨专题偏重对学生自主学习实力的培育策略.目前探讨接着进行中。（见各分组探讨

10、材料）二、课题探讨的阶段成果分析（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展.探讨前，我们对学情分析，发觉多数学生一般只习惯F思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题。而在自主探究性学习的课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，能够沟通、分析、得出问题的答案。他们时而用心倾听、时而激烈争辩：时而独立探究、时而合作沟通。过去课堂上老师讲、学生记：老师说、学生做的沉闷劲不见r.课堂上充溢者主动探究的气宛，涌动若生命的活力。通过探究深的实践操作，老师把学生置于学问的发觉探究者的位置，不断地激励学生发觉问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性

11、和独立性不断生成，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培育/学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素养的提高。（二）变更了老师的教学行为，促进了老师的专业化成长.当老师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，老师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探窕老师该怎样教？在课题探讨一步步的摸索和实践中，课堂中老师的“教”不断让位于学生的“学”，老师的“学问灌输”不断让位于学生的“主动探尢”，老师的“总结结论”不断让位于学生的“沟通探讨”师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发，共享彼此的思索、沟通彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展.每个教学案

12、例都突出了一个显明的主题，它经常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和荷堆引起困惑的事务有关。案例不仅记叙救学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映老师在教学活动中遇到的问题、冲突、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等.通过教学案例的探讨，借鉴作用，从中获得正面阅历或反面教训，从教化理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。提升老师的专业水平。本课题组的老师特殊是年轻老师，通过案例探讨，倍感科研带来的欢乐。“一切为r学生的发展”是教化的核心理念，这次课翘组成m特殊是一线老师通过案例探讨，最大的收获就是转变了教学理念，以往老师只是凭阅历解决

13、教化中遇到的问题，很少对陶藏在问题背后的教化规律进行思索，而案例探对促使老师对所遇到的问题进行不断的思索，在总结阅历和教训的基酬上，归纳出具有教化规律性的东西，从而深化时教化理念的理解,时学生主体的教化理念有了深刻相识。而由于课题探讨过程是案例探i寸与教学实我想结合，老师从不知怎样从事探究性的教学，到渐渐熟识探究性的一般过程和教学方法。特殊在课题探讨的过程中，我们通过对胜利案例的探讨以及实践探讨课，总结出了些有效的探究教学指导策略，比如老师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略.这些教学策略，都助老师在实际教学中故捷运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课老师的充分踊定，更让我们

14、信任这些指导策略在探究指导过程中的仃效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提而.（三）提燥指导有效策略，促进教学水平提高.就探讨内容的本身来说，通过文献照理以及对案例资料的分析探讨，已有的探讨的成果已经许多，归类起来常见的有营造自主探究的狙围、敬重学生主体地位、通过问题激疑、注意学法指导等方法策略,新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”，探究是重点，但可以是自主探究，也可以是合作探究，学校教化一般是班级集体的学习，合作探尢就显得非常重要。因此在校本探讨方向上,我们确立探讨的重点是老师的指导策略，前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略探讨”，

15、把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析,H的是通过探讨，找寻提商老师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。比如，对学生自主探究学习中的合作学习，学生探究学习在合作中的沟通主要表现为表达、倾听和探讨。课题组探讨分析认为,在此过程中，老加的指导主要培育学生“三会”：一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力驾驭别人发言的要点，对别人的发言作出评价：二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进步的说明：三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬至他人

16、，共享他人的思维方法和思维成果。此项探讨起先，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，语文组的老师通过实践探讨（研讨课）认为,老师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行按部就班的训练，使学生渐渐学会学习，学会探究。比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是：（I）先臼学，从学生简单自学的内容做起。老册依据课程标准和教材内容为学生设邑不同维度的学习目标，并依据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材,让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，笑现教材内容，提出疑点或问题.（2）解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在老师的组织引导下，让学生.通过小组探讨、沟通、自主解疑，或提出解决问题的方案。（3）尝摸索究。对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去探讨.这类问题起先时，老师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后老册可