基于文学阅读与创意表达的大单元设计.docx
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1、基于文学阅读与创意表达的大单元设计“文学阅读与创意表达”任务群设计要从学生的年段特点和学习需要出发,引导学生阅读和鉴赏儿歌、童话、故事、诗歌、散文、小说等,在积极的语文实践活动中积累语言经验,提高审美品位,形成自觉的审美意识,学习创意表达。“文学阅读与创意表达”任务群的教学,与过去的传统教学有何不同?如何发挥单元的整体作用,提升学生的语文学科核心素养?这些问题需要一线教师在理论学习与实践研究中不断探索。笔者根据义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称义教新课标)对文学阅读与创意表达的要求,尝试设计了编织五彩的童话梦”“唱响我心中的英雄赞歌”讲不厌的民间故事”三个案例,从文学单元学习主题的
2、提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元的设计与实施。一、提炼文学单元的学习主题“文学阅读与创意表达”任务群视角下的单元教学要努力拉近学生与作品的距离,用贴切的学习主题探求人文主题与语文要素的有机融合,体现以文化人的特点。小学生特别喜欢学习儿歌、童话,喜欢阅读生动的绘本。童话充满了丰富的想象,通过芍张的手法蝌造艺术形象,揭示生活道理,尤其适合小学低中年段学生阅读。童话世界里有真、善、美,传递了温暖的力量,能点亮儿童五彩的梦。四年级的学生读过大量的童话,适合开展编织五彩的童话梦”这样的学习主题的单元学习活动。学生梳理自己知
3、道的童话故事,激发学习欲望,在阅读与欣赏童话故事的过程中,学习多种讲童话故事的方法,给自己的想象力松松土”,再用图文编织五彩的童话梦。学生把学习童话故事看成织梦的桥梁,从创意表达和分享中获得精神滋养,思维能力、审美能力等方面的素养得到提升。文学单元学习主题的提炼还要重视学生语文核心素养的发展过程。义教新课标指出,语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的。文学阅读与创意表达”任务群的学习内容有明确要求:要特别重视表现革命理想、爱国情怀等主题的经典作品的阅读。例如,第一学段要求阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事,表达敬仰之情和向他们学习的愿望;第二学段要求阅读并讲述革命故事、爱国
4、故事,感受幸福生活来之不易,表达臼己对美好生活的向往,以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情;第三学段要求阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品,以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等,感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,认识生命的价值。因此,可以把文学色彩较强的革命类诗歌、小说等作品组成一个单元,作为六年级学生学习的内容。单元学习主题提炼为“唱响我心中的英雄赞歌,围绕主题开展整合性的阅读与鉴赏活动,让学生真切地体会到革命者大无畏的精神,坚定信仰,用Fl己的方式为英雄唱响赞歌,获得精神的成长。二、创设贴近生活的情境经典的文学作品大都带有鲜明的时代特色,这对学生学习会有一定的影响。
5、文学单元情境的创设既要考虑学生的原有经验,又要有适合课堂学习的特定环境,以满足学生阅读与鉴赏的需要。可以推荐六年级学生阅读革命领袖、革命先烈创作的文学作品,如七律长征囚歌,革命题材小说金色的倒钩狱中联欢。在“唱响我心中的英雄裁歌”主题下,通过统整的单元学习活动掀起诵读、讲述、评析、赞颂心中英雄的热潮,缩短与文学作品时空上的距离,学生在真实情境中积极主动地学习鉴赏与表达(见表1)。过去我们常常把听、说、读、写机械地割裂开来,把文学作品嚼得支离破碎。在大单元教学中,学生在贴近真实生活的情景中鉴赏与表达。一是开展阅读活动,赏读革命领袖、革命先烈的文学作品,结合搜集的资料了解并交流作品背后的故事,整合
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