群文阅读在小学古诗词中的有效应用探究.docx

《群文阅读在小学古诗词中的有效应用探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《群文阅读在小学古诗词中的有效应用探究.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、群文阅读在，J学古诗词中的有效应用探究语文直都是我国义务教育的基SlI学科，而古诗词在语文教学中也始终处于非常重要的位置。但是，在实际教学中小学生对于古存诃的学习兴趣普遍较低，大部分语文教师对于古诗词的重视程度也直不高，所以导致古诗词教学的成效总是不尽人意1。而群文阅读这种形式本身除了倡导多文本阅读以外，还包含有阅读主题和类型的多样性，这样就会大大增加古诗词教学的趣味性和丰忘性,有助于提高学生的学习兴趣和语文素养。因此，小学语文教师要有效应用群文阅读教学法，进步优化古诗词教学活动，从而培养学生的语文综合素.养。一、群文阅读的基本概念及原则（一）基本概念群文阅读的基本概念主要是指，语文教师在遵守

2、课程标准的基础上，对中小学语文阅读教学所进行的种创新阅读教学策略，区别于传统的阅读教学，群文阅读不仅限于篇文章的阅读教学，而是指导学生阅读多篇具备些关段的文章2。也可以说群文阅读将以往的节课讲或者两节课讲一篇课文，转化为了堂课讲多篇课文的教学形式。前提是教师要根据课程内容和学生的学情来选择合适的群文阅读素材，而不是味追求增加学生的阅读量。这其实是语文教师为学生提供了种新的阅读教学方法，为的是改变传统阅读教学的弊端，让学生可以通过多文本阅读来提升自身的阅读能力和文学积累。同时，群文阅读在定程度上也是指通过增加学生接触讲言信息的数量，以此来实现语文阅读资源的积累内化，其实也意味着学生可以通过多文本

3、阅读来创建套属于自己的语言知识库。在教师的群文阅读引导和指导下，学生会对多篇古诗词进行反纪对比和分析，以达到强化知识和思维开拓的目的。-）基础原则小学语文教师在开展古诗词群文阅读时，首先，应该明踊议题对于群文阅读的重要性，进而可以遵循可议论性的原则设计议题，必须根据小学生的认知思维来提升议题的议论性，这样才能确保学生可以拥有充分思考的空间。其次，就是要遵循聚焦性的原则，也就是古诗词群文阅读的议题要具备一定的指向性，宜精不宜多。还包括激趣性原则，也就是教师要充分考虑学生的兴趣爱好，让学生可以全身心修受到古诗词的魅力。最后，教师还要注重突出古诗词群文阅读的延展性，引导学生就一个议题进行思维的碰撞，

4、提高学生的审美趣味.二、当前小学语文古诗词教学存在的问题纵观当前小学语文课程的古诗词教学可以发现，古诗词在小学语文教材中所占的比重其实不多，而每苜古诗词的篇幅也相对较短，内容也较为深刻，所以许多语文教师都会将古诗词的教学重点放在背诵上，很少会有教师能够引导学生去深入探究和挖掘，这就直接引出了一系列的教学问题。首先，由于受到应试教育的膨响，大部分的小学语文教师都会潜移默化地将应付考忒作为教学重点，这也使得许多语文教加都会认为在古诗词课程教学上，只要学生能读能写能背诵就可以，就足以去应付最终的考试测验，却在很大程度上忽略了对于古诗词意境的挖掘和剖析，让学生无法感知到古诗词所蕴含的意境美和文化美。其

5、次，多数小学语文教册都会扮演阅读教学的领导者，总是会按部就班地带领学生去朗读文章和理解文章，没有留给学生自主思考和深入探究的机会，这也限制了学生思维的发展,而且学生长期处于被动学习地位，很快就会失去对于古诗词学习的兴趣和枳极性，从而使得小学语文古诗词教学的效率持续降低。其实大多数小学语文教师在教授古诗词时，其教学模式都存在着固化单一的问题，他们很难做到古诗词教学的创新和改革。i般都是从解析诗词题目，然后介绍诗人背景和理解诗意，最后让学生进行背诵入手。但是，却在很大程度上忽视了学生的自我感悟和深化理解。而且大部分小学古诗词的阅读教学内容都较为堆薄，教师所讲授的内容大多局限于教材，很少会从课外渗透

6、教学资源来开阔学生的视野。三、小学古诗词教学中应用群文阅读的意义针对当前小学语文占诗词阅读存在的诸多问题.群文阅读的渗透可以有效改善这些问题3,首先，传统的单篇阅读教学模式，一般是让学生在一节课中学习一首古诗词，而教和往往是让学生在课上进行反攵朗读、背诵和默写，并对每一句诗词进行分析，学生往往都是一知半解的学习状态,而群文阅读式的占诗词教学与以往“理解字词、J解诗意、体会诗情”的单篇占诗教学模式有很大的改变.通过引入多篇与课程中的古诗词相关联的文本，可以让学生在短时间内针对一个议题展开1头脑风暴，有助丁学生对丁古诗词所蕴含的文化内涵进行理斛和思考。这也是对F单首古诗词教学的有效补充，同时也丰富

7、r占诗词的教学内容.群文阅读式的古诗词教学也在一定程度上开拓了教学时空和教学方法，让古诗词教学内容和方法实现多元渗透和整合，进而可以让学生感受到诗词独特久远的意境，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵.所以说，高效的古诗词群文阅读可以扩大学生的阅读发，开阔学生的知识视野，让学生可以我正爱上我国的优秀传统文化，提而学生的占诗词阅读能力和赏析水平。此外，“群文阅读方法的渗透还可以还原学生的阅读主体地位，教师从单一的输出者变成了引导者和启发者，这也有助于学生养成善于思考和乐于表达的学习习惯。四、群文阅读教学与单元阅读教学的区别联系当前，许多语文教师都会将群文阅读和堆元阅读教学混为一谈，其实

8、这是一种错误落后的教育观念，要想实现高效的群文阅读教学目的，就需要教师能够从本质上区别群文阅读教学和单元阅读教学。所谓的堆元教学，就是指教册依照教材内容，遵循一定的知识体系和框架，组织学牛.分单元学习的方式。其实就是将学牛.的所学知识进行科学合理的总结归纳，让学生可以从中找到正确的阅读方法,并举一反三，实现高效阅读。可是单元阅读教学也存在着一定弊端，由于语文单元阅读教学中涵盖着众多优秀文章，虽然其题材和主题有类似，但在文化内涵和知识结构上也存在着较大差异，如果一味用同-种模式指导中元阅读教学，其教学效果将会适得其反。而群文阅读则可以在单元阅读的基础上进行细化与整合，学生可以在进行群文阅读的同时

9、，结合中元阅读教学来加深学生的阅读理解能力,让学生能够结合这两种阅读形式，锻炼自身的文本解读能力和分析归纳能力。五、小学语文古诗词教学中的群文阅读策略（一）明确群文阅读目标阅读教学在小学语文教学中一直都占据着举足轻重的地位，阅读能力可以说是学生丰富知识和提而自身人文素养的关键技能。但是，现阶段我国语文的阅读教学一直都存在着诸多弊湍，造成这些问题的主要原因与任课教师有者直接关系.小学语文教和作为课堂教学的指导者和组织者，其教学理念和教学模式直接影响着古诗词教学的质量和学生的学习效率。首先，在开展群文阅读式的古诗词教学之前，小学语文教师必须要明确群文阅读目标，并对小学语文的所有古诗词有一个整体上的

10、把握，进而考虑如何重新组合古诗词群文文本，让学生对丁古诗词的学习有一个整体感知.其次，教如在设计占诗词群文阅读的议题时要具有指向性.例如，小学语文教材中会有一部分古诗词的主咫是以童年乐趣为主，教和就可以将这些古诗词整合到一起，引导学生结合自身的童年乐趣来赏析这些古诗词，从而有助T激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生更好地理解每一节课古诗词的主要学习重点。-）创新群文阅读形式以往的小学语文古诗词教学模式中多以教师的单方面知识讲解为主，进而使得学生的阅读兴趣和参与枳极性不高。这就要求小学语文教师能够结合学生的兴趣和认知水平，积极创新群文阅读式古诗词教学的形式，转变传统古诗词阅读教学沉闷和乏味的教学氛

11、围。伊妆II,教师在进行古诗词群文阅读教学时，就可以从创新主题这一思路出发来设计趣味化的阅读议题，以此来激发学牛的阅读积极性。例如，教师可以在正式授课之前询问学生：同学们，如果让你们跟最好的朋友说一句话，你们会说什么？”在抽取若干名学牛.回答之后，教师就可以将李白学赠汪伦3、苏轼赠刘景文B、高适别董大这三首诗整合在一起，为学生讲述这三首诗的友情故事和精神主旨。同时也可以让学生结合自Cl与好朋友的经历，忒着创作一首短诗，鼓励学生大胆地发挥想望，敢于表达，教册也可以为学生指导一些诗词创作的专业知识，与学生共同完成一首作品。从而可以让学生对这三首诗产生极大的好奇心，还可以引导学生去思考“什么才是真正

12、的友谊，进而能够达到良好的教学效果，学生对于古诗词的理解认知也会更深刻。（三）加强阅读指导教学由于古诗词的历史较为悠久，而文本呈现形式也与白话文有着较大的差异，所以这也使得学生在学习和理解上有一定的难度。虽说新课标一再强谢教学活动要以学生为中心，但并不意味着教师是处于旁观者的角色，尤其是对于古诗词的群文阅读教学来说，教师要充分发挥自身的引导者作用，加强对于学生的阅读指导教学，桁助他们更好地去进行自主阅读和深入挖掘。例如，针对一组描绘古代儿童牛活的古诗牧童村居，教师就可以将现代诗忆童年也加入到此次的群文阅读指导教学中。在实际教学开展中，可以先让学生进行自主阅读和对比探究，发现这两首古诗和现代诗之

13、间的共同点和不同点。学生应该会发现这三首诗都有描绘童年生活的快乐，而在创作手法上，这三苜诗都是先进行了场景描写，以此来推进和烘托后续的情感。从而可以锻炼学生的阅读理解能力和对比分析能力，让学生可以借助自身的理解认知和审美趣味来重新赏析古诗词。（四）拓展群文阅读资源要想实现高质量的古诗词群文阅读教学，除了要求教师能够根据教学目标整合教材中的古诗词以外，还要在原有教材的基础上进行拓展和延伸.对于占诗词的阅读和积累来说，如果仅仅依靠教材上有限的几首占诗词，是很难让学生深刻体会到古诗词所蕴含的审美意境和文化内涵的.因此，小学语文教师必须激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，进而能够鼓励学生自主

14、拓宽阅读视野，并引导学生可以用在课堂上学到的群文阅读方法来进行多文本对比阅读或赏析阅读。所以，小学语文教师可以教材外的占诗词为原点，从课外选择符合学生认知水平和学习需求的优秀古诗词，并将其进行整合和梳理，创新群文阅读的议题，或者还可以让学生组成学习小组，在课下收集和整理同主题的占诗词，并进行讨论和赏析，在课上合作交流和分享.同时，教师还可以结合学生所搜集的古诗词作品，开展一场主题古诗词大会，可以采取诗词接龙或者是创新写作的活动来调动学生学习古诗词的热情，从而能够让学生在提升臼身知识储备和阅读枳累的同时，还可以丰南El身的文学素养和审美趣味。综上所述，崇质教育的大背景下，古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师必须耍跳脱出传统固化的教学模式，不能拘泥丁语文教材的束缚,而是要明确古诗词教学的深展次内涵和教学目标，进而可以将群文阅读和古诗词教学进行有机融合，增加古诗词阅读教学的趣味性，让学生可以通过群文阅读深入感知我国传统古诗词文化所意含的历史底薄和精神文明，同时还可以培养学生良好的阅读习惯和语文素养.因此，小学语文教师嘤转变滞后的教学理念，秉承着素质教育观念去活用群文阅读，明确在古诗词教学中开展群文阅读的目标，并积极创新群文阅读形式，加强对丁学生的古诗词群文阅读指导教学，结合学生的认知水平和课程标准,拓展群文阅读资源。