《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳.docx

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1、基础教化课程改革纲要（试行解读要点归纳第一部分课程改革的目标与背景1新世纪中国基础教化课程改革刍议一、课程改革的理念与策略：1、提倡全面、和谐发展的教化2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、提倡建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时支配、课程内容）.三、新课程改革在下面要有所突破：1、培育学生的创新精神和实践实力2、实行分科和综合相结合的课程结构3

2、、整体设计九年一贯的课程结构4、中学实行分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务.四、课程决策的方针和改革的支持系统，I、坚持民主参加科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。2面对素养教化、基于信息技术课程与教学改革一、课程与教学改革的依据：I、学问经济与教化创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跆越认知神经学科和教化学科之间的鸿沟.二、课程与做学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（学问观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与胜利智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素养教化的平台。3发达国家课程改革的趋势与总示一、国外课程改革的理念：1、

3、注意基础学力提而2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教化5、敬重学生阅历，发展学生的特性。二、启示：I、课程目标的制订，强谢基础学问与技能的同时要注意学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实法方面，关注学生的阅历，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采纳敏捷多样的体制.其次部分课程结构4重建我国基础教化的课程结构一、课程类型的价值厘定：I、学科课程、阅历课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、探讨性课程4、选修课程,必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式。三、我国基础教

4、化课程结构现状分析：I、学科课程、必修课程占主要，阅历课程、选修课程少2、各详细学科之间的比重失衡3、课程内容始终犯难、繁、偏、旧困扰。四、对原有的课程结构的调整：I、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。5媒合实践活动课程的本质一、综合实践活动的性质与特点：整体、实践、开放、生成、自主性。二、综合实践活动的理念：I、坚持学生的自主选择与主动探究，为学生特性发展创建空间2、面对学生的生活世界和社会实践，帮助学生生活并学以致用3、推动自我、自然、社会之间联系的整体相识与体验，谋求三者的和谐发展。三、综合实践活动的目标：I、获得亲身参加实践的体验与阅历2、形成自我

5、、社会、自然的整体相识，发展货任感3、获得发觉、解决问题的实力与看法4、发展实践实力，发展时学问的综合运用和创新实力5、养成合作共享的特性品班“四、综合实豉活动的内容选择遵循的原则II、敬重学生的爱好、爱好、特长2、体现学校的特色3、反映这所学校在社区的特色4、擅长引导学生从生活中选取探究课题或问题。五、综合实践活动的实施遵循的原则：I、处理学生自主选择、主动探究与老师有效指导的关系2、处理学校统筹规划与过程绽开后生成性目标的关系3、课内与课外时间的集合运用4、整合校内外课程5、以融合的方式设计和实施三大指定领域6、把信息技术同实践活动的内容和过程整合起来。六、综合实践活动的评价理念tI、整体

6、观2、多元化3、过程性。6综合实豉活动课程的比较探讨一、国外综合实践活动的学习方式：I、课题探讨的探讨性2、实际应用的设计性3、社会参观的体验性4、社会参加的实践性5、自我建构性的反思性。7探讨性学习价值与反思一、探讨性价值的定位：1、保持探究的爱好2、丰富学习的体验3、养成合作共享的特性品质4、培育解决问题的实力5、建立合理的学问结构6、敬重事实的科学看法。二、探讨性学习现实价值取向的反思：I、防止成人化2、功能的过分窄化3、防止学科化.三、探讨性学习的目标定位：1、获得亲身参加探讨的主动体验2、提高发觉问题和解决问题的实力3、学会共享与合作4、培育科学的看法与科学道德5、培自对社会的责任心

7、和使命感6、激活各科学习中的学问储存尝试学问的综合运用。四、探讨性学习的内容：1、开放性2、问题性3、综合性、社会性、实践性4、层次的差异性。五、探讨性学习的一般程序：I、开展科普讲座2、帮助选题3、确定课题与支配4、开展课题探讨5、处理结果，撰写报告6、展示课题探讨成果.六、探讨性学习的褥价原则：1、主体多元化2、内容方法丰富性、敏捷性3、手段方法多样化。七、探讨性学习评价的实能：I、贯穿整个过程2、关注学生学习结果3、考虑学生的个别差异4、方案的多样化,9社区服务与社会实践一、社区服务与社会实践的基本内容II、服务社区2、走进社会3、珍惜环境4、善待自己5、关爱他人。二、社区服务与社会实践

8、的基本内容：I、亲历性2、自主性3、协同性4、整合性。三、社区服务与社会实或评价建议：1、有所侧重2、贯穿过程3、学生参加4、激励功能1、自评他评2、定性定量3、日常视察与成果展示4、老师家长有关人员结合。第三部分课程标准与教材开发10国家课程标准及其框架分析一、课程标准的界定：I、是对学生.进行一阶段学习结果的行为描述2、是规定的某一学段的掂本要求3、是可理解的可评估的可达到的4、是教材的开发者5、涉及到三维目标.二、框架的详细内容：1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语说明。三、课程技术的陈述技术：I、必需是分层次陈述的2、行为目标陈述的基本方A（结果性、体验性）3、行为目标

9、陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）4、行为主体是学生而不是老酎，5、行为动词是可理解的可评估的6、附上产生目标指向的结果行为的条件7、详细的表现程度。12教科书的内容与形式一、教科书的内容特征：I、从儿童生活阅历动身，激发儿童学习的爱好2、让学生通过自己的阅历来建构相识3、引发学生的思索4、学问学习、实力培育、情感体验结合起来5、有利于师生互动6、体验规范性课题原则7、激励学生想象与思索8、教科书编写留有较大余地。第四部分教学理念与策略14有效教学理念与策略一、有效教学的理念：1、关注学生的发展2、关注教学效率3、关注可测性或任化4、老师具备反思的实力5、一套策略。二、规

10、范的敦学目标应当包含四个要索，I、行为主体是学生2、行为动词是可理解的可测量的3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围4、表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准。16论学习方式的转变一、国外学习方式的探讨：I、探讨性学习2、hangpn3在计算机下的学习4、小课题与长作业。二、提倡自主合作探究学习的缘由：1、基于什么是教化的思索2、基于对学生的敬重3、对课堂上的收获的理解。三、如何落实自主合作探究学习：I、明确老师的职责2、开发教化资源3、确立新的教学观。18新课程须要什么样的教学观一、本次教学改革在下面几方面的突破：I、整合教学与课程2、强调互动的师生关系3、构建素养教化课堂教

11、学目标体系4、构建充溢生命力的课堂教学运行体系5、转变学习方式。第五部分课程与教材评价19课程评价的价值取向及量新进展一、课程评价的价值取向：I、目标取向的评价2、过程取向的评价3、主体取向的评价二、课程评价的发展方向：I、质性评定一量化评定2、侧揖甑别一侧重发展3、重视学生在评定中的特性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。20发展性课程评价的本质与实施建议一、发展性课程评价的基本理念：I、评价主体互动化2、评价内容多元化3、评价过程动态化。二、发展性课程评价的功能：1、反馈调推2、展示激励3、记录成长4、反思总结5、主动导向。三、发展性课程评价体系的特点：1、科学性2、可行性3、敏拢性4、有创意。四、实施保障，1、老师管理者的共识2、全社会的认同3、老师教化观念的更新。第五部分课程管理与课程资源25学校一级的课程管理一、学校课程管理的目的：I、推行素养教化，促进学生的全面发展2、提升课程意识，促进老加的专业提高3、实现学校的课程创新，形成学校的办学特色.二、学校课程管理的原则：I、坚持以学生发展为本2、坚持费权统3、开发校内外课程4、正确处理三类课程的关系。三、校本课程的开发：I、开发的目的（学生发展、家长参加、老加发展、学校特色）2、开发的主体（老师）3、开发的方式（选用、改编、新编）4、范围（综介实践活动、课程规定的学校开发的课程）