《基因突变和基因重组》(市优质课比赛)教学案.docx

《《基因突变和基因重组》(市优质课比赛)教学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基因突变和基因重组》(市优质课比赛)教学案.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、梅州市中学生物课堂有效教学案例基因突变和基因重组教学案姓名:手机号码:电子邮箱:所在单位:丰顺县丰顺中学基因突变和基因重组教学案一、教学指导思想：一）面对全体学生，给每一个学生供应同等的学习机会，但这与我们的大班教学现象相冲突，如何促进部个学生的全面发展，我采纳“化整为零”的方法，将一个班奴分成若干个学习小加，让的位学生都得到学习的机会：-）留意从学生已有的问历动身，让学生有更多的机会主动地体9探究过程，比如让学生通过构建生物模型来招助学生深化理解赧观结构，让施观宓观化，将生物学变成触手可摸具体学问.行利F学生在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法，获得科学的方法：三）让学生自主体会和探

2、咒生物学原理的形成过程.有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系,增加学生对自然和社会的说任感,促进学生形成正确的世界观和价值观：（四）逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、批判性思雉的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力，二、教学分析：范因突变和班因武虫5是人数版中学生物必修2第5拿第1节的内容，址因突变和法因虫俎从基因变更的角度来相识生物发生变异的缘由,是基因表达的持续和拓展，也是学习6章和7章的基础，通过本节学习,从实例入手,通过对懒刀型细胞贫血症的分析,引入基因突变的概念,然后具体阐述基因突变的缘山和特点,在讲解并描述基因突变的缘由和特点时,先大致归

3、纳了引起基因突变的三类缘由，然后紧扣缘由分析特点。在喇述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足盛大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有杵定的数量，这个实例体现了生物在进化教程中“变”与”不变”的平衡.有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位.在基因重组部分,教材设置了“思索与探讨”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计匏，体会基因?机制供应的极其多样的基因组合方式.学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等学问，为基因突变和域因重组这组新概念的建构奠定了认知基础.为创设何遨情景.新IH学问融会货穿形成完整的认知结构,开展探究性学习供应了可能.

4、三、教学目标：学问目标:1 .举例说明菸因突变的特点和缘由。2 .举例说出基因重祖。3 .说出基因突变和基因电组的意义.-）实力目标：1 .通过对课本中实例的分析，培有学生分析归纳总结的逻轲推理实力，2 .通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感,提高学生合作一探究的实力.3 .Z师细心设计智能训练和反馈.培育学生理论联系实际的实力.情感目标:1 .通过引导学生对镰型细咆茴血症病因的分析，让学生体验票因突变概会的形成过程，2 .通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，谶受生命的看法。四、教学重点和难点：1 .班因突变的假会及特点2 .基因突变的缘由3法因突变和基因虫殂的意义五、教学方法

5、：1-利用多媒体课件，创设形象生动的教学尔国.3 .通过问魄引导学生探究和自主合作学习，六、教学打算：1 .文字资源般中学生物教科书（必修其次册2 .多媒体资源多媒体课件3 .自制教具一一用纸片制作四种游禺的脱氧核糖核苛酸七、教学过程老师活动学生活动设计意图一、5lr三提出问题1.同学们看过绿巨人和钢铁快这两部电影没有？请大家比较分析一下这俩位英雄超实力形成的缘由？2.在爸爸去哪儿中我们会发觉兜涛和石头、林志独和Kimi既有比较像的地方,也有与父亲不同的地方，为什么？大家自己郎父母比是相貌是否相同？你分折可能缘由是什么?老师依据学生回答归纳总结性状受遗传影响,但也会发生变异,引起变异的缘由可能

6、有内因也有环境影响.讲解变异的概念和类型.二、基因突变的IK念用多媒体展示除刀型贫血疾患者和正常人的红细胞图片,以及相关文字资料.提出问题:清依据资料利用基因限制蛋白侦合成的有关学问分析完成Sl刀型贫血症病因的图解.学生对熟识的电影进行激烈的探讨，组织语言,分析可能缘由学生小组合作探讨,完成钝刀型指血症病因的图耨,并探讨其能否避传？尝试总结基因突变的概念.学生得出结论：限制血红蛋白的基因中的一个做基对的变更造成了血红蛋白的一个近姑酸的变更从而引起了血红俄白结构的变更并川终导致镰刀通过学生的生活片段激发学生学习爱好，激活学生思雄:，激发学生用所学学问解决实际问题的热忱,提高学生的参加性,并引入变

7、异的概念及类型.利用多媒体的优势进行且观性救学,培育学生的觇粢实力和比较实力。创设情境,让学生进行同跑的探究、创建探讨与沟通机会.培育学生运用学问解决问题的实力。理解红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同,而血红蛋白不同是组成蛋H质的氨基酸的种类也不同.而软携酸的种类是由南码子来确定的，密码子的排列是由DNA分子确定的。型药血症的发生。密码子发生变更是因为DNA分子发生了变更，从而加深学牛.对基因限制生物形态的相关学问的理解.基因突变是可遗传的变异,肯定都能遗传给后代.但不引导学生门纳和概括，以把握越因突变的实质或内涵在于基因结构的变史.领侑基因突变的外延包括碱基对的增加、缺失或静换.引导学生

8、多角度分析何阳，养成发散思维习惯，领悟辨证用物主义的思想.培育学生的列举事实和归纳实力利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的绿由，幽予学生在健康保健方面的一些指导建议,引导学生形成酣爱生命珍爱生命的价曲观.还有哪些状况也会引起类似的蚩白质结构的变更?老师设计模型，利用磁条构建的脱氧核甘酸在磁性黑板上排成一个含有8个城基对的DNA片段。总结基因突变的概念.假如学生有困难,老师提示.学生可以依据基因限制蛋臼侦过程来思索完成病因图解，在此基础上引导学生分析除了这种“基变更还有其他状况会引起基因结构变更吗？进而总结出条因突变的概念，.考虑这种变更发生在细胞和生殖细胞有什么差别？探讨该病能否遗传？通

9、过多媒体出示幻灯片，加织学生探讨例起1例：DNA的一条模板链添来的雕基组成为CTA,当它的笫个被基由G突变成A时其确定的氨基酸有何变更？检如第三个碱基IhA突变成G时其确定的氨基酸有没有变更？（密码子：组氨酸CAU或CAC；筋也酸UAU）提出问也3.基因突变都会引引起性状的变更吗？而生物生存有何影响？老师补充：生物基因型有AA突变成Aa也不会引起性状变更.三、基因突变的由出示郁疥的相关资料提出问题4.癌症就是由于基因突变引起的，请大家结合生活实际，探讨总结哪些人陆洁患癌拉？学生活动：以小组为单位接开活动，地机在这个基因片段中增加.缺失或昔换一个轴基对,并分别记录下转录后的mRA,通过查找密码子

10、去，确定基法酸的排列依次是否发生变更。学生得出结论：1.DNA分子中发生碱基对的哲换、增M或缺失，而引起於因结构的变更叫粒域因突变。2.假如这种变更发生在体细胞一般不会遗传给后代，假如发生在生殖细胞则可能遗传给后代。故学生归熟得出结论：1 .由千密码子的兼并性,基因发生突变不肯定会引起形态的变更.2 .假如牛.物性状没有变更对生物生存没有影响,假如引起生物产生有害的变异，则不利于生物适应环境，假如产生有利变异则有利生物不断适应变更的环境.学生思索、探讨,并举例说明:1 .处于生长旺盛时期的科少年不宜长时间运用手机防止手机知射对大脑等器官发育的影响.2 .怀孕的妇女不宜长时间运用电脑以免电脑描射

11、对胎儿的不利影响.3 .在强日光下暴晒简洁得皮肤四、基因央受的特点学生自主学习，老师通过问题引导学生思索，加深对各特点的了解，问题5.基因突变有何特点？问题6.基因突变什么时候简洁发生？基因突变的结果是什么？问区7如何埋解基因突变的随机性和不定向性？五、基因突受的意义问卷8.基因突变的蔻义？六、基因坦问起9.基因重组的概念、类型和意义是什么？老师引导学生绘制减数分裂四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图解和减数第一次分裂后期同源臾色体分裂非同源柒色体的自由组合图解。七、基因篁烟和基因突变的比较幻灯片出示表格,学生探讨癌，4.前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄温时,核电站四周的居民得癌症

12、的几率大大增加，5,生活在迸行过;豪华装送的居室中的儿童易患白血病。6 .长期食用咸菜等腌制食品过多可睡会致癌.7 .一些肿痛病毒能i秀发细胞邂变.学生探讨妇纳：生物因素突变、物理因案和化学因素.基因可以分为自发突变和诱发突变。学生自主学习白纳总结出1 .基因突变的特点.2 .基因一银在PNA配制时候简洁发生基因突变.3 .基因突变一极会产生原基因的等位基因.I,突变发生的个体、部位、菸因、时间是随机的，5.突变发生的时间越早.表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。（如发生在植物叶芽和花芽上的突变）学生自学总结：基因突变是新基因产生的途径,是生物变异的根原来源,是生物诳化

13、的原始材料.学生绘图，老师订正，引导学生理解基因重组的概念和类型.学生自学总结基因重组的意义.学生探讨完成表恪培育学生自主学习，归纳概括实力。通过问起引领,加深对学问的理解.加强前后学问之间的联系,提高学生发放思维实力。通过老师指号，提高学生绘图，试图实力:加功对基因型组的理解：驾收基因重组的意义.使课堂教学有持续性和生成性，促进学生的自主发展.多角度加深对学何理艇完成。八、课堂反愦练习幻灯片展示课堂练习SS.学生独立完成课堂效果反馈，巩固学问.八、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得学问的多少取决于学习者依据阅历去建构有关学问的实力，而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力

14、，对学问的真正理解只能是学习者自身基于自身的阅历背景建构起来的.要想让学生荻得更多.更坚固的学问，必需Wi动学生的主动性，让我主动探究.体5,仅仅依能语言的传递是不停的。生物学科属干自然科学学科，在学习的过程中，依据新课标要求，要主动提倡探究式学习，从而提高学生的学习实力,培育探讨精神,本节学问特别抽象,在学习时肯定留意从现象起先，追根溯源，联系所学过的有关学问去理解城因突变和施因JE级这两个概念，让学生自主建构生物学的核心概念。简而吉之,我们老师在教学中不要学生当成简洁的学习个体来看,而是应当把他们当成一种探究生物科学的科学家来看，给以他们探究的目标、给以他们正确的引导。这才是我们新时代老师追求的专业素养.审核看法1.参评人所在单位审核看法单位盖章负贡人（签字）：2.县（市、区）教化局或主管单位教研管理部门审核看法单位靛章负货人（签字: