“只”字入心 情意绵绵《给予树》教学案例与评析.docx

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1、“只”字人心情意绵绵赐予树教学案例与评析教学理念课程中蕴涵的美妙人性，只有成为唤酹学生心灵的源泉和动力，才能让语文教学浸泄人文的色调，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。在赐予树这一课的教学中，紧扣叮个只引发孩子探究的欲望，实现心灵的沟通，触摸人间的实情。教学目标1、以点带而，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵O2、培育孩子关爱他人的情感。片段一“只”，简洁却不简洁师：看老师写一个很简洁的字“只”，能用这个字说一句话吗？生：我妈妈只有一个孩子，就是我。师：这个只用在这句话中告知别人什么？生：我妈妈生的孩子不多。生：师：我们能透过一个简洁的“只”，读懂它背后的意思。

2、（出示课文中的4个句子）1、让我担忧的是，家里并不富有，我只攒了一百美元？2、只有金吉娅默默无语。3、透过口袋，我发觉，他只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！4、我的饯就只够买这些棒棒糖了。师：说说你读了这四句话的发觉。生：我发觉这四句话中都有一个共同的字“只”。师：你有一双慧眼。（老师用红笔点出这四个字）师：看这四字你的脑海里会冒出什么问题？生：为什么妈妈只攒了一百美元？为什么只有金吉娅默默无语？为什么她只买了棒棒糖？为什么她的钱只够买这些棒棒糖？师：是的，同学们，在学习中多问个为什么，这样才能不断地进步。有了问题怎么办？生：解决问题。师：怎么解决？生：仔细读书。师：是啊，潜心读书，

3、才能把书读懂O（文章中往往有一些让我们看似简洁的字眼，读来却意味深长，从“只”字切入，搭建一个平台，引领孩子与文本进行密切接触，让孩子在问题中起先读书）片段二物，一般却不一般（生自由朗读课文，沟通体会）生：我读懂了为什么金吉娅的钱只够买这些棒棒糖，因为她给一个小女孩买了布娃娃。（板书布娃娃）生：我读懂了妈妈为什么只攒了100美元，因为她的家里并不富有。师：是的，她是一位单亲妈妈，一个人拉扯着四个孩子，平常的生活就很拮据，所以他只给每个孩子攒了20美元。（板书20美元）（读第一句）生：我读懂了金吉娅为什么默默无语，因为他只买了便宜的棒棒糖，怕妈妈责怪她，怕妈妈生气，说她不懂事。（板书棒棒糖）生：

4、她为没能给兄弟姐妹送出一份像样的礼物而难受。师：带着这一份难受与担忧的心情读2、3、4句。（孩子潜心读书后，沟通读书的感受，并带着自己的闵历去理解妈妈为什么只送给孩子20美元，金吉娅为什么默默无语。初步理解这礼物背后承载着一个并不富有的家庭和小女孩一段不寻常的心理历程。）片段三情，寻常却不寻常师：是的，仅仅一个“只”字让我们读懂了金吉娅的家庭并不富有，读懂了金吉娅冲突的心理。文章不是无情物啊！妈妈送给孩子的只是这20美元吗？金吉娅送给兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖吗？为什么她要用仅有的钱给一个素不相识的小女孩买布娃娃呢？师：你问问她为什么？生：金吉娅，你为什么把布娃娃送给一个生疏的女孩？

5、生：读金吉娅说的话。师：金吉娅，你心里在想什么啊？生：那个小女孩真可怜，什么也没有。师：这个小女孩，她可能是生：一个孤儿。师：没有生：父母的关爱，得不到亲人的暖和师：她可能是一位生：双目失明的女孩。师：看不见生：早晨的第一缕阳光。生：看不见春天的花儿开放。生：看不见这个五彩缤纷的世界。师：她可能是生：一个聋哑人。师：她听不到师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她始终吩望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗生：和善的心。生：仁爱之心。生：怜悯心。生：爱护的心。师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个

6、可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、须要关爱的心。师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）师：同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个美丽的布娃娃吗？生：是一份和善，一份关爱，一份怜悯师：是的，是对生疏女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）师：你还认为金吉娅送给蛆姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖吗？妈妈送给孩子的只是那20美元吗？带着自己的理解，自己的感受再来读这四句话。（前面出示的4个句子）生：她送给哥哥姐姐的是一份爱，一份祝愿。生：妈妈送给孩子的也是一份爱。师：你从哪个词中读到的。生：从妈妈担忧的眼神中读到的。师：

7、是啊，因为我们心中也拥有一份和善，拥有一份爱，我们才能读懂那宏大的母爱，才能感受到那手足之情，才能体会金吉娅送给生疏女孩的那一份无私的爱。来把这一份份爱化做一个个音符，再读这四句话。（让我担忧的是）（板书母亲的爱、手足之情）师：这一份份爱最终化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。（出示课文的最终一个自然段，学生齐读）师：读着读着我们的眼前出现了生：一个小女孩的得偿所愿的笑脸。师：那是因为生：她收到了她盼望已久的布娃娃。生：她始终以来的心愿实现了。师：是啊，我们似乎看到了小女孩抱着心爱的布娃娃在圣诞之夜甜甜地入睡了。生：看到了金吉娅全家团聚，共享着彼此的礼物。师：他们共享的仅仅是礼物吗？生：共享着

8、欢乐，共享着爱。师：还共享着生：一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。师：让我们一起来共享这一份爱，这份慈爱、和善、怜悯、爱护。（读最终一个自然段，播放歌曲爱的奉献）（接着在音乐中朗诵爱的诗篇）我们都在爱心中孕育生长再把爱的芳香洒播到了四方我们要在爱心中大声地歌颂再把爱的华蜜带进每个人的身上爱会带给你无限暖和也会带给你欢乐和健康爱是人类最美妙的语言只要人人都献出一点爱世界将会变成美妙的人间师：爱从来就能创建爱，爱恒久都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校内，去年我们学校需XX同学因意外事故，眼睛受伤了，我们全校师生向他伸出了救济之手。就在上个星期，同学们还为残疾儿童献出了自己的一份爱心。希望这份爱能恒久传递

9、下去。生：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？（说着，几个孩子把自己手中的钱递给我。）师：（感动，紧紧地拥抱这几个孩子。）师：希望我们在心中恒久种着一颗恒久翠绿的赐予树，让这充溢人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书爱）（阅读教学是师生共同经脸，共同生成的重要生命活动。老师用自己的人文精神不断地唤醒孩子美妙的人性，当孩子说自己还要为残疾的孩子捐钱时，他们的身上闪烁的是人性的光辉。这课堂成为传递爱心的殿堂。）附板书：爱布娃娃无私的爱棒棒糖手足之情20美元母亲的爱只评析“只”字贯穿始终环环相扣。叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。本课教学紧扣一个只，进行细心地预设。妈妈送给孩子只有20美元，却不只是20美元：金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖，却又不只是便宜的棒棒糖：送给小女孩的只是布娃娃，却又不只是布娃娃。这样环环相扣，层层递进，剖开只字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。师生情感交融G心相连。课堂是动态生成的，是开放、互动的，是心灵对话的舞台。在教学中，老师用激情的话语唤醒孩子心灵深处那一份和善和美妙的情感，用自己的人文精神去滋润孩子的心灵。当孩子说要给残疾儿童献出自己的爱心，老师被孩子的这一份和善深深地打动了，并用无声的语言来表示对他们的赘许和宠爱，让课堂到处充盈着奔涌的激情，师生共同谱写了一首和谐的生命之歌。