“启发-融合”教学模式的应用与实践.docx
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1、启发融合教学院的酶与实践【摘要】本文介绍了“启发-融合”教学模式再出发的背景、启发-融合”模式基本内涵、基本架构,以玫瑰园小学为例,垂点介绍以“流浪地球”为主题的启发-融合”教学模式的应用与实践,描述了平时教学、教研活动的研磨、修模,论述了对启发-源合”模式的深度思考及未来展望,为现代化教学模式注入新的生机和活力。【关键词】启发融合教学模式跨学科【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2023)12-0001-03根据新时代对学生“五育并举”的要求以及“后疫情时代线上教育快速发展的需要,启发-融合”教学模式通过启发式教学策略和“融合教育”的先进理念,强调学科间
2、的相互配合,关注学生的实践过程,注重信息技术“线上线下”的融介开放,打破学际间、学段间、班级间以及课堂内外的边界,将无边界”的理念从课程层而逐步延伸到课堂教学层面,对落实1立德树人”育人任务和1五育并举”育人目标的孜孜践行,既促进学生的全面发展,乂为现代化教学模式注入新的生机和活力。一、1启发-合”教学模式基本内涵“启发”一词来源于我国古代伟大的思想家、教育家孔子名句“不愤不启,不俳不发工孔子这个名句强调启发在教与学中的重要性。启发式教学以学生作为学习、认识的主体,以构建学生主体观为目的,引导学生独立思考和自主学习,激发学生内在潜能,培养学生勇于创新的能力。启发-融合”教学模式是以生为本,以启
3、发式教学思想为指导,经由老师恰当的指点启迪,引发学生产牛.联想并有所领悟,融合多学科知识并采用活动式教学策略,使学生在自主、合作、探究的学习过程中,心智活动逐步融洽和谐,综合素质得到共同提升的一种课堂教学方式。启发-融合”教学模式的重点是使学生学会学习,随着学生主体性的不断增强,逐渐向自主学习过渡,实现从“教”到“学”的转化,形成以学生发展为主的新型教学理念。玫瑰园小学传承启发式教学方法已经坚持/二十多年,学校探索形成的“启发主动课堂教学模式1999年被确定为武汉市索质教育课堂教学模式(模式1.0).2014年湖北教育B对学校U启发主动”课堂教学模式进行介绍和推广(模2.0).2019年,为了
4、打造学校四个品牌建设,全力推进学校品质教育发展,学校以“五育融合”为支点,以“予香精神”为核心,以“启发式办学思想为理念,触入全学科,落实全学段,贯穿全过程,辐射全方位,全面构建玫瑰课程文化体系。在原有“启发-主动”课堂教学模式的基础上,重塑“启发-融合课堂教学模式3.0.结合新时代对学生“五育并举”的要求以及后疫情畴代线上教育快速发展的需要,学校吸收“融合教育”的先进理念,引入“无边界课程理论”和活动式教学策略.更加强调学科间的相互配合,更加关注学生的实践过程,更加注重信息技术“线上线下的融合开放,为原有模式注入新的生机和活力。二、1启发融合.教学模式基本架构“后发-融合教学模式践行“以启发
5、式办学思想构建品质校园”的办学理念,确立“相互于爱启发课堂教学,多元融合提升综合品质的教学理念,打造“于爱启发、融合发展”的课堂模式文化,以此激发学生愤与飞并通过融合小组学习、项日化学习等多元先进的教学策略真正建设1以学生为中心课堂。启发融合教学模式是“融先进理念和“融信息技术的跨学科融合,打破科际间、学段间、班级间以及课堂内外的界限,创建包括常态课堂、虚拟课堂、体心课堂等新型课堂教学,将“无边界的理念从课程展面逐步延伸到课堂教学U面,这是对1五育并举”育人目标的孜孜践行。启发-派合”教学模式的基本架构可概括为“五环三线四特点工1启发-融合教学模式“五环”即教学流程五个环忆包括启示课题、激趣感
6、知、研讨质疑、探究发现和融合提升。启示课题:教师在开课初可以根据某个单元教学内容,联系以往学习内容,创建新的学习情境,引导学生自主预习教材和杳找相关学习内容,启示新的学习课题和内容。激趣感知:采用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体技术辅助教学手段,运用讲故事、做游戏、猜谜语、演示设疑等学习创设情境,激发学生的学习兴趣和感知能力,调动学生学习积极性、主动性和求知欲.研讨质疑:教加根据提供的学习内容,在激发学生学习兴趣和感知能力的基础上,提出相关单元学习内容的疑问,调动学生独立思考、分析问题、动手操作,讨论交流等方式初步解决问题能力。同时,针对学习内容和创设的学习情埴,教加与学生一起进行课
7、堂研讨,通过充分讨论,大胆交流等方式解决,让学生能够在交流和研讨过程中体验学习的欲里和乐趣.探究发现:在研讨质疑教学过程中,虽然学生部分疑问得到解答”,但毕竟不够具体、全面和深刻,还需要进一步去探究和发现.这一阶段,是学生处在想彻底弄明白又不知如何进行、想说明白又难以表述清楚的阶段,也就是愤和“惜的阶段。教如应启发学生思维,认真观察、学习和思考,从“表象”到本历进行升华,以获得新的发现,形成理性的认识。融合提升:跨越学科的界限,用不同的方法、不同的视角去观察某一个现象、解决某一个问题,放大知识的效益,把生活中的体验迁移至学习中,结合国家课程、综合拓展课程和专题实践活动,为学生提供更丰富、更深入
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