“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示.docx

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1、摘要:德国“双元制”模式的重要特点是使学生在职业学校和企业两个不同地方得到培训。中国职业在学习借鉴这种培育模式过程中,要充分结合中国的国情和详细状况。本文作者通过对该教化模式的特点分析,对比与中国传统职业教化模式的区分,提出了提高我国职业教化的的措施.关键词：“双元制”；职业教化;产学结合发达的职业教化特殊是双元制职业教化体系无疑是德国经济能独立于世界前列的根本所在,德国职业教化的核心是闻名的“双元制”教化模式,又称“双轨制”，它被人们称为德国职业教化的隐私武器。1德国“双元制”职业教化模式双元制是种最先由德国教化界提出的教化模式,是种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其中一元是指职业学校

2、,主要职能是传授与职业有关的专业学问;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训。这种双元制模式针对性很强,关切实力培育,能使企业办学的主动性得到很好的调动。德国“双元制”职业教化模式的内涵可以从四个方面来理解:(1)职业培训分两个阶段,在两个完全不同的机构企业和职业学校中交叉进行的,但以企业的职业培训为主。(2)接受培训者具有双面性2。一方面,受训者依据与企业签订的培训合同在企业接受培训,是企业的学徒;另方面,受训者在职业学校进行理论课学习,是学校的学生。(3)教学文件由两部分组成。企业严格依据培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学

3、校则遵循教化部门制订的教学支配、大纲给学生传授文化及理论学问。(4)职业教化经费来源于两个渠道。企业的培训费用大部分由企业担当,职业学校的费用则由国家及教化部门担当。1.2 “双元制”职业教化模式的主要特点“双元制”职业教化模式的特点简洁来说,主要体现在与生产企业紧密结合和互动式的学习模式两个方面。双元制职业教化模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训,而且学习的是企业目前所运用的技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而削减了培训费用并增加了学习的目的性,有利于学生在培训结束后马上投入工作。互动式的各类教化形式德国各类教化形式之间的随时分流是其显著特点。在基础教化结束后的每

4、一个阶段,学生都可以从一般学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过肯定时间的文化课补习后进入高等院校学习31.3 “双元制”职业教化模式的过程实施双元制职业教化的胜利实施,须要政府、企业与学校三方的亲密协作,这种企业本位的现代学徒制度,政府对职业教化进行调整,须要把行业、企业对职业教化和学校的文化教化主动协作。德国的职业文化,确定了行业、企业有存在着主动参与职业教化的可能,这就为双元制在德国的胜利实施奠定了坚实基础4。在德国双元制教化中,企业培训起主导作用,职业学校教学只起协作和服务作用。企业培训,一般可分为企业内培训和跨企业培训,德国职业教化体系所培训的人才是“专深型”的,

5、这与其本身产业结构以中、高端制造业为主有关。1.4 “双元制”职业教化模式的录用方式双元制职业教化录用过程是学生先同企业签订学徒合同,然后依据学徒职业,再到相应的学校报到学习。企业和学校有固定合作关系。学生只要签订了学徒合同,就可到相应的职业学校学习。可以说,双元制职业教化以企业为主,某种程度上也可以说是以实践为主。在学习期间,学校协作企业培训传授专业理论学问,并依据国家对公民的素养要求普及语言和文化学问,如在德国,全部双元制职业学校都有这几门课程:德语、宗教和社会学5。对德语的要求不仅是书写正确,更重要的是具有良好的文字和口头表达实力。这种实力既是职业或专业的要求,也是社会的须要。语言表达实

6、力必需经过特地的训练和考核。1.5 “双元制”职业教化模式的师资结构双元制职业教化的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上,学习与工作紧密结合。这也确定了其职业教化师资素养结构的双元性,企业培训机构和自由经济组织都主动参与职老师资的培育6。值得指出的是,大、中型企业往往独立组织老师培训I班,自己编写教材。在职业学校与企业合作中,老师去企业实习进修是项重要内容,这样就能让老师刚好把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教老师也会利用其在长期工作和教学中积累的阅历为企业供应解决问题的思路和方法,对企业的经营理念进行理论上的系统指导。2中国传统职业教化模式的问题分析我国高职教化从1980年初建立

7、职业高校到现在,已经走过了将近30年的发展历程。在颁布中华人民共和国职业教化法后,成为确定了高职教化在我国教化体系中的地位的里程碑,由此也拉开了高职教化发展的序幕。我国的高等职业教化在国家经济的快速发展背景下,在随后近卜年的时间里有了飞速的发展。目前,高等职业学校的招生数和学生数差不多达到整个高等教化的半数以上,每年有数百万的高职学生走入社会。但是在蓬勃发展的同时,目前我国高职教化也存在着一些突出的问题,主要是教学的实践性不足,导致学生技能弱,难以胜任企业的生产实际需求。一方面企业线大量须要的操作性人才难以聘到,另一方面高校毕业生“就业难”又成为社会关注的问题。出现这些问题其主要缘由有以卜.几

8、个方面。2.1 办学理念一般来说,现代社会对人力资源的需求划分大体可以分为三种类型,即探讨学术性人才、工程技术性人才和应用技能性人才。随着我国现代社会建设已经进入一个信息化时代，各种新的需求和各种新职业不断出现,对技能性人才需求越来越大,要求也越来越高。高等职业教化正是因此要求而产生和发展的,高职教化培育的目标是技术性、技能性人才,而科研性或工程性人才的培育则主要是由一般高校中的本科教化和探讨生教化完成的,它们在教化的目标和模式上有本质的不同。但现实是我们的高职教化,不论从学生的招考,还是课程的设置、教材的选取、学业的考核和师资的配备,都办得像是本科教化的专科版、压缩版或初级版,这种办学思想对

9、我国职业教化带来些优点的同时,造成许多负面不利的影响。2.2 招考方式我国中学毕业生参与统一的高考,高分考生进本科院校，分数相对较低的考生进高职院校,这种招考方式本身既有轻视高职教化的成分,并不科学。社会须要各个领域的科学家引领人类探究未知世界,也须要工程技术专家,但更须要大量的一线高级工人、技师,详细地操作机床、实施方案、进行管理、生产优质的产品或供应优秀的服务。通过在实践中学习学问,总结阅历,发觉灵感,并将课堂学问刚好付诸实践。每个人都有不同的潜质,如何发展才能最符合其特点,才能最好地为社会做贡献,高考分数不是区分人才能凹凸的标准,i个人的才能的发挥更重要的是取决于人的爱好、努力以及后续教

10、化。学问和技能是相互关联、相互转化、相互促进的关系,本身并没有凹凸优劣之分。在我国目前的高职教化模式,相对来说轻视实践,这些引导社会对高职教化的种偏见。2.3 教学过程目前我国高职学院从课程设置、教材编写以及学业考核看,基本上和本科教化没有本质上差别,都是以学科分类而非以岗位设置,以学问学习为主而不是以实力培育为本。再者，出于经费以及办学成本方面的考虑,同时高职院校老师也大都从师范院校来,缺乏企业工作经验,大多数高职院校的实训设备和实训时间都少得可怜,造成的结果就是高职教化长期以来都是建立在学科体系的课程模式之卜高职学生大多数时间禁锢在教室里,浸泡在科学理论的汪洋大海之中;而对于那些与职业活动紧密相关的技能训练方面的教学却支配得很少,学生根本不能得到应有的专业培训。在学业的考核上也是围围着学生的学问水平而不是岗位实力来进行的。