“十二五”继续教育校本培训讲稿.docx
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1、“十二五”接着教化校本培训讲稿低年级语文识字教学初探各位老师大家好:在我国语文教化上,识字一九是启蒙教化阶段的教学重点。心理学探讨表明,学习书面语言的最佳时机是6至12岁。日本汉字专家石井勋章通过探讨也表明,儿童识字实力的强弱存在年龄差异,一年级学生识记汉字的实力最强,以后逐年下降。随着课改的深化,识字教学已成为一项重要的工程被提到日常教学的议程上。那么,作为低年级的语文老师,如何将识字教学绘声绘色地进行下去,以达到“语文课程标准”的要求呢?在这里,我浅谈几点自己的看法。一、先预习再随文识字温故而知新,预习同样也能知新。为提高学生的识字效率,在上新课前,老师应要求学生预习生字。首先,布置学生在
2、家长或娟娟哥哥的帮助下,初读课文。一年级课文内容大多儿歌化,读起来琅琅上口,学生简单驾驭,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,时于一年级学生来说,能娴熟地阅读课文,并不等于学生就能相识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出来有的却不相识。因此,在学生预习完生字后还有些字不相识时,可以让学生读读课文,然后从课文中找诞生字所在的位置,再结合课文的句子相识生字。比如:学习早操一课,学生娴熟地读完课文,老师板书生字“跳”,学生不相识,这时老师可引导学生指读课文,并找找“跳”的位置。这样,当学生读到“小鸟儿,起得早,跳来跳去”时,就会很快说出“跳”字的读白。经过
3、这样的反旦练习,久而久之,学生在学习生字时,遇到不相识的字,很自然地就会运用这一方法进行识字。二、驾驭识字方法、识字规律学生在没有学习拼音的状况下,刚接触一篇新课文,要想相识文中的生字的确有肯定的难度,在这种状况下,老师可实行多种朗读形式让学生熟识课文,比如说,听录音朗读、师范读、小老师领读,这时学生对课文比较熟识了,老师可放手让学生自由读课文,在读课文时进行随文识字。假如遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记,然后师生一起来学习记录的难字,在学习的同时,告知学生认字的方法:字不离词、词不离句,识中有读,读中有悟,学习生字不能脱离课文,留意这个字的邻居是谁,它还能和谁交上挚友。不仅要记住这个字
4、的音,还要记住它的形。例如:我在教“唱”字时,提问学生:你能用什么方法记住这个字呢?有的学生说:“一口二H”,也有的学生说:“口”字加“昌”字,还有的学生说:“口口张口唱”,这样学生对这个字的印象比较深刻了,也就记住这个字了。以上是本人在学习中的一点收获,如有不对的地方希望大家指责指正,这节课到此结束。感谢!土坪小学“十二五”接着教化校本培训讲稿低年级语文识字教学初探二授课人:钱方授课时间:2011年3月9日各位老师大家好:上次培训我们讲了低年级语文识字的教学初探的第一点和其次点,这次培训我们将接着共同探讨低年级语文识字教学中如何加强学生识字方法的探讨。一、趣味性识字】、比一比,想一想以往的识
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