提高作业的质量和批改的实效性 论文.docx

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1、教育教学论文评选提高作业的质量和批改的实效性类别：管理摘要：作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是数学知识转化为技能，培养学生思维品侦的重要途径.当代认知心理学强调知识在学生的身心发展中的宙要性，强谢认知因素在学习与发展中的直接作用，认为知识在学生信息加工能力的提高中起到至关重要的作用。批改作业是教学的个重要环节，是学习效果反馈的必要途径。作业的批改可以促进学生的学习，也可以促进教师的教学。其中，小学生作文是小学生作业重要的组成部分。合理高效的批改小学生作文是提高学生作文水平的种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果的重要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生写作的基本要求，针对

2、学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。关德同：小学语文：作业质量：作业批改一、作业批改现状分析1.作业情况分析近几年对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象,教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。由于长期如此，中等及中等偏卜的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂.课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉r,故后造成成绩普遍较差。对教牌来说，自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好，及时交上来，往往逼得紧，教师催得紧，学生抄得快。由于实际效果差，教师就

3、采用大量练习来促使成绩提高，作业量大了,学生抄得也更劲了，教师自己批改也就马虎了，教师、学生的负担也随之不断加全.从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但效果还是可想而知。小学语文老师往往肩负重任，就语文科目的作业而言，就有抄写本、听写本，写字本、日记本、作文本、单元测试卷还有些需要我们检查的朗读和背诵作业。教学评价除/要关注学生的学习结果外，对学习过程的关注也是必不可少的.一名小学语文教师要帮助学生正确的认识自我，树立学习语文的信心。这就要求我们及时批改语文作业。教师布置给学生成当天要求完成的语文作业，对于语文老师来说,最好可以当天批改完。这样可以让学生在遗忘之前得到及时的反馈.如果老

4、加因为自己的松懈没有批改完成作业，耽误了学生的语文学习，学生学习语文的积极性降低，学习语文的兴趣降低，这就是语文老师的失职，及时批改语文作业语文老师的重要的任务。教师要正确地布置学生的语文作业，让学生能够独立完成语文作业、充满信心的完成语文作业。同时也要注意作业的布置要适量，给家长减轻任务负担，给学生减轻学业负担，从而提高学牛的学习效率，进一步提高学生的语文成绩。批改语文作业任务量大，耗时长，往往学生写一份作业，我们却要批改几十份作业，作为名语文教师，我们不要把批改语文作业当成负担，应该把语文作业当成一种兴趣,俗话说“要给学生一杯水，教师就要有一车水.作业批改的质量直接关系到教学效果。教师的教

5、学成果怎么样，学生的成绩就是最好的检政标准。通过批改语文作业，我们可以自我检测自己的语文教学成果。2,作业批改方式方法策略探索从心里学角度来看，学生形成概括的过程中非常重要的一条原则是知识和动作的统一，熟练记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展，人的发展只有在个体亲自参加获取知识的实践中进行自主的活动才能实现。平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生，请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由，或让学生边做边解释给老师听。在教学过程中，要充分发挥“以学为本，以生定教的特点。学生拿到作业时，第一反应是看

6、评语部分，大部分学牛.都希望自己的作业可以得到一百分或是五星。每次职到刚发下来的作业本总希望能看到鲜艳的五角星而不是刺眼的红叉号。所以教师批改作业也要根据自己班级学生的心理特点来决定.比如，我在批改作业中使用了圈、点、线、五星等一些批改符号和写一两句为学生加油鼓气的话。这样一些鼓励性的话大大增加了学生学习语文的积极性,提高了学生学习语文的兴趣。我们在批改作文批改中，可在错误处用上一些方框符号，让学生把错字订正在方框里，如果他订正对了，就在方框处及时打上对勾，让学生知道自己的订正情况。也可以用圆圈圈出学生写错的字，提醒他们尽快订正：也可以在漏写的地方运用增补符号，提醒学生尽快把漏写的地方补上.粗

7、心马虎是学生学习的一个通病，教师要科学批改学生作业，督促学生改变粗心的习惯，运用一些符号批改过得作业，调动学生的积极性。3、有针对性个别面批，并适时轮换特级教师吴非先生.说过“语文是最有灵性的学科，教师不仅仅传授知识，还要与学生交流情感，共同浸润其中。”作业评语就是种加强师生间交流，让学生更清燧地r解自己作业优缺点，促进学生全面健康发展的重要的教学方式.小学生在学习的过程中通常都更希望受到赞赏，作为一名语文老师，我们可以多通过评语去鼓励学生。比如，把字写端正你会更棒，“这次作业做得真细心”“维续努力，这次进步很大”等。这些鼓励性的语言，可使学生在受到肯定和表扬中获得成功的体验,这样再说出学生的

8、缺点的时候，学生更乐于接受。二、面向全体、因人而异1 .面向全体作业批改时，让姆位学生都得到关注是新课程的核心理念，学生是需要被美怀的人，教师需要关怀每一位学生，密切关注到每一位学生的语文学习，面向全体学生。教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人得到不同的发屣”因此，在关注每一位学生的同时，也要关注到每个学生的差异。遵循个体差异原则，因材施教，针对每个学生不用的特点，采取不I可的教学策略。教师在批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生整体作文水平整体书写水平的不断稔步提高，又要注重因人而异、针对作文有不同问题的学生，有的学生作文必须“求精”，而对另些学生的作文“求通”就行r,不能用同一个作

9、文批改标准来衡量所有的学生。2 .因材施教批改作业而言，教师要根据学生作业的不同情况进行有针对性的改。但是精细批改所需时间太多，教师需耍挤出时间，给学生进行精细的批改，对待不同的学生要采取不同的方式。比如，对平时学习态度好，学习认真的同学，要在批语中表扬学生：对于作业作业中有创新的要积极鼓励,让学生发扬创新精神，对学习成绩有进步的学生，要及时鼓励，让他再接再厉.时不认真完成且不改正错误的学生要及时指出，对于错误严选的，可以要求学生IR新写，在反贪书写的过程中，端正学习态度，提高书写质量。对学生作业中表现出来的各种不良习惯，我们都要设法予以矫正。教师批改作文时要把泮格要求与提高学生作文的积极性有

10、机地结合起来，要坚恃一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。教师在批改作文时要坚持鼓励为主批评为辅的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要直接批评孩子，耍多鼓励孩子，提高他们的写作积极性.在评价孩了的习作时多些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信颇和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，流露出内心最真实的写作感受，消除他们对于写作恐惧的心理，通过赞美和表扬，提高学生的写作枳极性。三、形式多样、改革创新1、互批作文、循序渐进作为一名语文老师，我们可以在教学实践中，不断摸索出新的作业批改方法，更好的提高教学质量。新课程改革强调，在教学中要充分落实“以教师为主导，以

11、学生为主体”的教学理念。在教学中，教师不但要组织、引导学生学习，还要挖掘学生的潜能，突出学生的主体地位，让学生自主学习，掌握学习方法，以获得全面发展。就批改作文而言，教师不必全批全改。可以让学生之间进行互相批改，教师在旁进行指导，三年级是学生已经初步学习了修改符号，教师可以放手让学生之间,同桌之间相互批改.这一过程，学生也要注意因材施教，如果有学生的批改能力比较弱，教册可以直接参与他的玩批过程中，也可以循序渐进的引导学去。这一-互相批改的过程，学生可以体会到成功的喜悦，也能体会到教师批改的辛苦,可以让学生珍惜写作的机公.互相批改作文时，可以把吸引学生写作兴趣放在第一位.2,突出主体、合作探窕叶

12、圣陶曾经说过：“读文章,写文章，最好不要光用眼隋看，光凭手写，还要用端念。自己写的东西也要念，遇到念来不顺的地方，做一番修改，这样作文的进步才快。”读了这一-番话，我感觉到要提高学生的写作水平，以前那种学生写、教师改的做法可以进行创新，让学生写学生改的方法可以进一步提高学生积极性。并且在互相批改的过程中,学生同桌之间可以相互合作,瓦看作文,培养学生自主学习合作探究的意识。很多学生已经能比较顺利地完成写作的过程了，如何能让学生互相批改的更好呢？首先在学生练习进行批改时，我提出了一些具体的要求，教给学生批改的方法,以及一些简单的批改符号：楮助学生分析作文要求，并给出评分标准；然后当学牛.京到批改过后的作文，如果不满意，还可以自己进行二次批改，如果觉得对自己的作文不满意还可以再修改再重新写。教和正确的作业批改，可以提而学生的语文学习兴趣，提而学生的语文素养.参考文献陈兴川.浅谈小学语文作文批改U).都市家教月刊,2014(5)：126-127.2江雪艳.探求学生心理，搞好作文批改J常州师范专科学校学报，22003.(04).3J李淑皴，刘裕燕.小学生作文批改方法浅谈一一I：中国科教创新导刊007年，11期.李瑞雪.走出作文批改迷谷的尝试U),吕梁高等专科学校学报，2005