现代教育技术教学教案.docx

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1、周次第1周日期节次2授课内容导论第1章教育技林述投修学时2学习目标记忆：1.信息技术、教育技术、现代教Ff技术的含义；2.国内外现代教付技术的发展历程；3.现代教育技术的发展趋势.埋耨：1.现代信息技术对教育变革的影响：2.现代教育技术的时代意义.分析：信息技术、教育技术、现代教育技术内涵的弁同.教学点现代教育技术的概念以及内涵校学弟点学习现代教育技术的意义教具和媒体使用多媒体教学系统较学方法讲授法、讨论法做学过程一、对教育何时的处考1 .教育是什么？影响人的身心发展的社会实践活动一一学校教育思想道地教育教：上所施，下所效也。育：养子使作善也。“师者，所以传遒、授业、解密也,道：宇宙普遍的真理

2、。世界观、人生观、价值观：业：生存技能：惑：生理上的、物质上的、精神上的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养的、智、体等方面全面发展的社会主义业的建设者和接班人,“攵中华人民共和国教育法)2 .存在什么问麴？培养目标：重视知识的传递和掌握，忽视能力的培养，目中无“人”，忽视“人”的发展.教育理念：以教师为中心,忽视学生：以教为中心，忽视学习过程：以知识传授为空点,忽视学习方法引导.”教学的核心是思维35位美国大学教授：没有自己的观点是中国大学生的突出问题，评价机制：唯分数论.家长、教师心目中的“好”学生是什么样的？家庭教育方面：忽视非智力因素的培养、扼杀独立人格、拜金主

3、义、体罚、朝令夕改、缺少沟通、道像教有空白。学校教育方面；人才模式单一，逐首教育规律。社会教育方面：社会风气、价值取向.3 .关于教育的争论(1)素质数育与应试教育“衡水中学”“毛坦厂中学”刻苦但不痛苦：师生有信仰，教育有力量：绿色升学率：睡眠充足，关心时政，生活丰富，吃得痛快，施得痛快，玩得痛快，学得痛快：善于励志：点燃、激励、唤醒和鼓舞。家质教H与应试数百并不是完全对立的两极,2）关于惩戒权“皎打20年前班主任”案（3）中国教育的未来钱学森之问：2005年，温家宝总理在着里钱学森的时候，饯老感慨说这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就,能够跟民国时期培养的大师相比，.钱老又发问:1为什

4、么我们的学校总是培养不出杰出的人才”缺乏人才长远规划的短视行为,以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制,怎能催生独立之相神、自由之思想”?怎能让创新之花盛开、创新之国常绿？徐匡迪之问：中国有多少数学家投入到人工智能的基础算法研究中？我国人工智能领域发展的现状如何？依靠开源代码和算法是否足鲂支撑人工智能产业发展？为什么要有自己的底层框架和核心算法？缺少核心算法，会被“R脖子”，有算法之“根”才能掾起产业繁茂”,呼吁三方协力，让数学不再置身事外.要重机法础理论研究，任正非读教育：这个时代对一个国家来说，重心是要发展教育,而且主要是基础教ff，特别是农村的基础教育.没有良好的基础教行，就难有有作为的

5、基础研究。给农村教师多发一点钱，让优秀人才愿意去当教师,优秀的孩子愿意进入师范学校，我们就可以实现“用最优秀的人培养更优秀的人”我认为，社会就是应该有口号-flAi优秀的人去培养更优秀的人”，“我们再分也不能穷老师”.4.教育改革（1）家庭教育方面教丙改革要从家长教育开始！（2）学校教育方面学校教育教学改革（3）社会教育方面社会主义核心价值观国务院办公厅关于进一步调整优化结构提高教行经费使用收益的意见3义务教育均衡发展：教帅队伍建设：贫困地区贫困学生“河北省将扩大师范生招生比例和培养规模学校教官改革教可观念、教学内容、教学模式、教学评价主啊以人为本，素质教育核心一培养什么人,如何培养人（培养什

6、么人，是教育的首要向即，反面教材：港独、台独）目标一全面发展的建设者、接班人五点一社会市任感，创新精神，实践能力思路一错行为先.能力为重全面发展核心素养：文化基础（人文底越.科学精神；自主发展（学会学习，健康生活）：社会参与（贡任担当，实践创新）5.职业规划充分认识自己的发展状况：了解教学工作特性：自我定位与目标设计：我是谁（志向、兴趣、潜能性格）；我想干什么；我能干什么（现状分析）；我该如何走.二、课程知识结构简介柢述：理论卷础；媒体资源：教学设计：求材处理；课件制作：信息化教学：远程教育：课程整合：工具软件第一章概论第一节敷育技术定义“现代教有技术”是目前数育界使用频率比较高的一个词.“现

7、代教育技术”体现了现代科技的发展和社会的进步，有力地推动了教育的改革和发犍，同时也对教Ff提出新的要求.现代教育技术”不仅是教育手段的现代化,还反应了救育网想的重大变革.那么什么是“教育技术”？“教育技术”对教师又提出了哪些要求呢？首先我们要对“教育技术”的概会作一个阐述，一、教育技术什么是“教育技术”？广义的定义是：教育技术，就地“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和它分为有形的(物化形态)和无形的(智能形态)两大类.物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识,它包括从黑桢、扮金等传统的教具到电子计停机、卫星通讯等一切可用于教仔的器材、设,施、设的以

8、及相应的软件：智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来的，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等.狭义的定义指的是在解决教育教学问遨中所运用的媒体技术和系统技术.在本竹中我们所指教方技术是狭义的.1991年美国教方传播与技术协会(AEcn对教育技术所卜的定义是：对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实战。上述定义明确他指出了教科技术的两个研究时象(学习过程、学习资源和五个研究领域设计、开发、利用、管理与评价发(1)设计是指为了达到预定的教学目标而进行学习者特征分析、教学策略制定、教学信息优化的行组织的过程：(2)开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教讨教学过

9、程的研究；(3)利用是指通过运用过程和资源来促进学习的活动；(4)管理是指对教学系统、数有信息、教育资源和数百研究等计划与J目的监督和协圜：(5)评价是指通过形成性评价和总结性评价，及时对教育、教学过程中存在的向的进行分析评估.从我国教科技术界的研究与应用实际来看，教Ff技术的研究内容可以归纳成以下七个方面：(1)教育技术的学科基础理论，包括教育技术学科的性质、任务,基本概念、研究方法、教行技术与相关学科的关系等.(2)视听教育的理论与技术，包括常规视听媒体的教育功能,常规媒体教材的设计、制作、使用与评价技术,常规媒体的组合应用以及利用常规媒体优化教学过程的理论与实践研究。(3)计算机辅助教育

10、的理论与技术，包括计豫机辅助教学、计算机辅助测试、计算机管理教学等.(4)教学设计与评价的理论与技术,包括学习理论、教学理论、教育传播理论、系统方法论等的应用研究，以及信息技术数月、信息技术与学科教学整合、现代科学冽网评价技术与方法的应用研五（5）远程教行的理论与技术，包括计算机网络建谀与教学应用的远程执育的实施、组织和管理。（6）教讦技术管理的理论与技术：包括教育技术硬件设施和软件资源的管理方法、教行技术的专业设置,加织机构以及相关的方针、政策等的研究.（7）新技术、新方法和新思想在数育中的应用：包括网络新技术人工智能技术、虚拟现实技术等现代信息技术应用于数育的研究、开发与运用.绘合国内外专

11、家时于教育技术的理解可以看出,教育技术的主要任务是：利用系统科学对教月教学中存在的问鹿进行分析，提出解决问SS的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化.促进学习拧的更好发展.通过教育技术定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系，我们可以看出：定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”向“软件”进化.即愈来愈重视技术方法和方法论而不足设备本身，二、现代敦育技术“现代教H技术”是20世纪90年代以后在国内被人们大修使用的一个术语，它与,教付技术”在本质上是指同一个概念.国内学者时于“现代教育技术”的较有代货性的解择是：现代假育技术是以计

12、*为核心的信息技术在教育、教学中的运用.（何克抗，1999）现代帙肓技术是指运用现代教肓理论和现代信息技术，通过对核与学过程和资的设计、开发、&用、管理和讦价，以实现教学优化的理论与实践.（李克东，1999随蓿信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用“现代教用技术”概念，这也使得教育技术带有了更加强烈的现代化、信息化色彩.三、教育技术学教育技术学是系统研究教育技术的学科，是一门具有广阔知识背景的新兴学科，随着教仃改革进程的不断深入，教育技术学的内容也在不断的深化。在这里需要强调的是“教育技术”与“教育技术学”的概念上的区别,教育技术学的英文为“EdUCatiOnaITechnology”或Tec

13、hnologyofEducation,时而被译成“教育技术学”或者教育技术”造成了概念上件一些混消，因此要做一些解释.a#螂是存关”中Jfi用微育技术的理论珀希瓦尔（FredPerCiVaI）等在其所苦的十教讦技术手册3中用TechnoloRyinEducation（教育中的技术）前TechnologyOfEdUCatiOn（教育技术学）加以区分，指出运用于数百中的各种技术（有形的和无形的）叫教育技术，当作为一门新兴的学科时叫教方技术学。第二节教Ir技术的发展过程现代教育技术萌芽于19世纪末叶.繁荣于20世纪末期.促使其迅速发展的主要原因疔四(1)知识总吊:越来越多，知识更新的周期越来越短,学

14、习者仇拒加大了；(2)人Il数收的用h受教用者数的增多，学校的规模“渐庞大；(3)传统数百已无法适应高科技型知识的传播、高素技型人才培养的需求：(4)教仔日始终生化.一、国外教育技术的历程由于教音和信息技术发展水平的差异，数自技术在不同的国家经历了不同的发展阶段，以美国为代表的发达国家的数育技术，大致经历了以下四个发展阶段。口、视觉教育阶段(20世纪初一30年代b、视听教可阶段(20世纪30-50年代c、视听传播阶段(20世纪50-60年代)小教育技术阶段(20世纪70年代至今)二、我国教Ir技术的发展我国的教行技术萌芽于2()世纪20年代，起步于30年代，至今已走过60多年的历程.20世纪2

15、0年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的教对技术几乎没有什么发展.十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构.1995年，中国教育科研网开通,标志着中国的网络故育应用的开端.2000年，教行部制定了在中小学普及信息技术教自和实施”校校通”工程的战略目标.我国的教育技术工作者主要包括三类人员：第一类是教育技术(电化教育)理论研究者；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是从任信息技术教可研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师。学校中各学利的教师则是教育技术实践领域的生力军.三、教育技术的发仙势由于科学技术的进步、生产成本的降低、技术水平的提高、媒体技术的相互海透与融合、现代教育媒体在人类教仔教学活动中的广泛使用、现代教育媒体的H&普及等原因.当代教育技术的发展呈现以下趋切：大众化、普及化、自动化、可控化、智能化、综合化、多媒化、系统化.教育技术全面地沐透到教育的各个领域,弁成为人类荻取知识的基本手段和方式.第三节现代教育技术对帙