浅谈故事资源在古诗词教学中的应用.docx

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1、浅谈故事资源在古诗词教学中的应用古诗词是中华民族文明的精华，凝结了古人无尽的智慈。在小学语文统编教科书中，共有.112篇占诗词，占诗文的篇数较以往教材有明显增加。故事和古诗词之间存在着极为密切的联系，是学生学习古诗词的重要资源。故事本身趣味性强，可以熏陶和感染学生；故事背后的思想鲜明、知识丰富，可以作为提升语文素养的载体。一、抓题目故事，抓住灵魂古诗词的灵魂往往藏在它们的题目中。题目可以概括诗词的主要内容、奠定作品的感情基调、揭示诗词的类型。教师把诗词内容和题目结合起来，可以帮助学生理解。在学习三年级下册九月九日忆山东兄弟时，教师可以从题目中的九月九口展开，补充重阳节的故事。九月九口指的是农历

2、九月初九，占人以九为阳数，故称重阳。少年王维在长安游历，恰逢重阳，京城热闹繁华，H己却孤身一人，更加想念家乡的亲人。教师引入重阳节的故事，不仅让学生更加了解传统节日重阳节，而且便于体会王维的思乡情。诗题还可以激发学生的好奇，思考故事的脉络。学习陆游的示儿时，学生看到题目就知道这首诗是父亲写给儿子的，会很好奇父亲到底要告诉儿子什么内容。原来，北方金兵屡屡进犯，宋军节节败退，山河破碎。南宋朝廷却逃往临安，荀且偷生，不思保国，大片的土地被金人侵占。晚年陆游罢官东归，却仍然不忘记“北定中原这位毕生心系抗金的爱国诗人，最终没能迎来祖国的统一。他在生命弥留之际，心情格外悲痛，留下遗嘱示儿，发出最后的号召。

3、简言之，诗题就像人的姓名一样，所谓名正言顺，唯有名正方能言顺。诗题中蕴含着很多重要信息，是我们阅读诗词首先要关注的时象，抓住题目中隐藏的故事，诗词的内容和情感大体可以把握。二、知作者故事，知人论世孟子万章下：论占之人，颂其诗，读其书，不知其人可乎？越以论其世也。其实，知人论世”的观点对古诗词的教学大有帮助，想要了解占诗词中的志，我们首先要了解诗人。以杜甫为例，他的诗作表现了唐朝社会的动荡不安、官场政治的熨杂黑暗、普通百姓的生活疾苦，所以他的诗被称为“诗史。他的诗歌创作大概分为四个时期。青年时期，杜甫读书游历，结识好友，鲜衣怒马少年郎，胸中满是凌云壮志，挥笔写下史岳，会当凌绝顶，一览众山小”。人

4、到中年，困居长安，几经周折才得到一个小官，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是讽刺权贵的诗篇。安史之乱中，杜甫听闻官军一败再败，思念故乡亲人、同情百姓疾苦、悲叹国家命运，种种情绪涌上心头，写下了春望月夜等诗。后来，他根转到成都，才过了一段比较安逸的生活，同时创作了春夜喜雨绝句江畔独步寻花等充满欢笑的诗作。奈何好景不长，蜀中军阀作乱，杜甫再度踏上漂泊之路，晚年的诗作一字一泪，写尽孤独与悲惨。总之，在学习占诗文之前，了解作者的生平和创作等资料，是观照古诗文文体特质的体现，能够为学生理解古诗词的思想情感铺垫。“诗无达诂”，关于诗词的内涵，不能作生硬的阐述。结合上述资料，学生可以更加多元地认识杜甫。杜甫的诗

5、号称沉郁顿挫，但也有好雨知时节”的细腻，千朵万朵压枝低”的惊喜，“漫卷诗书喜欲狂”的快意诗篇背后是他对民生多艰的同情、对国家前途的担忧。杜甫虽然一生颠沛流离，却能从苦难中开出永不痢谢的花朵。三、找诗眼故事，明确基调占人写诗作词讲究炼字。在我国占代诗词中，不乏“苦吟”诗词的佳句,例如,方干的“才吟五字句,又白几茎髭，贾岛的两句三年得，一吟双泪流”，卢延让的吟安一个字，捻断数茎须”凡是在诗词的节骨眼处炼出好字，就会使全诗如游龙飞动。像这样的，在诗词中最为精练传神的字，或者是能够表现出全诗情感主旨的精彩语句，就被称为诗眼。在古诗词教学中，如果能抓住诗眼中的故事,可以帮助学生厘清情感脉络，领会诗词主旨

6、。以“推敲”一词的由来为例，贾岛的题李凝幽居中“僧敲月下门的敲字背后还藏着一段故事。诗人贾岛因骑驴访友不得，写诗一首，里面就有一句鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。经过反复吟诵，贾岛还是在“推和敲之间犹然不决，于是骑在驴背上做推敲的姿势，不知不觉间冲撞了韩愈的仪仗。韩愈思考片刻，觉得敲字更显月夜人静，更加合适。诗人推敲语句，花费了许多艰苦的努力，所以后世便用“推敲”一词形容写文章要不断打磨，反复琢磨。如此斟酌用字的故事还有不少，教师抓住诗眼故事，关注这类炼字的经过，就可以顺应学生的认知规律，使教学有张有弛,深入浅出。四、析题材故事，弄清感情每首诗词都有IT己所属的类别。按照诗的内容不同，可将其分为

7、边塞诗、田园诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗等；按照词的风格不同，可分为豪放派和婉约派。找到了诗词在分类中的位置，可以帮助我们理解。王昌龄七言绝句出塞，根据标题可知这是一首边塞诗。在学到但使龙城飞将在，不教胡马度阴山时，教师可以补充李广的事迹,便于学生理解诗人对边战不断、国无良将的感叹。古诗词经常引用一些词句或故事，但是由于远离学生的生活，学生对引用内容不了解、不熟悉，于是，这些典故就会成为学生掌握古诗词的难点。所以，根据实际情况，合理地对这些典故加以挖掘，并有针对性地将相关典故纳入古诗词教学中，是引导学生与诗词文本对话的重要途径。初次接触出塞，大部分学生对“E将军”不了解，教师需要补充介绍。类似情

8、况还有，学习李清照夏口绝句中“至今思项羽，不肯过江东”时，教师可以补充西楚即王乌江自刎的故事；学习杜牧江南春中“南朝四百八十寺，多少楼价烟雨中时，教师可以补充南朝大肆兴建寺庙的故事。占诗词中经常会引用占书中的词句或故事词句，如果不知道这些典故，古诗词的学习会有难度。要准确理解诗句所要传达的含义，就需要先了解占诗词中的典故，使占诗词学习的旅程可以穿越时空，渐入佳境。此外，占诗词中蕴含着很多故事资源，在诗词教学中，可以从“一个词语、一个诗句”展开，连接故事。像统编教科书六年级下册民风民俗单元中，在介绍“春城无处不K花，寒食东风御柳斜”时，就要联系寒食节禁烟、吃冷食、折柳插门等风俗故事：在学习“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”时，可以提示五年级上册学习的传说故事牛郎织女；在学习“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花时，抓住地白”两个字，启发学生联想静夜思等诗中描写月夜的句子。当然，也可以由单元主题民风民俗引导学生联想有关传统节口的诗词。故事与古诗词有千丝万缕的联系，如果教师能够有一双善于发现的眼睛，就会发现身边处处存在故事资源。在古诗词课堂中灵活运用故事资源，是对中华优秀传统文化的弘扬和发展，也是进一步推进占诗词深入课程教学的可行方略。