《最后一课》学习指导与同步训练.docx

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1、最终一课学习指导与同步训练【重点难点点拨】一、需驾驭的字的读音捂(Wei)A(jie)究(d6ng)郝(h0)叟(S(U)膝(XT)诧(Cha)惩(Ch6ng)赚(ZhUGn)钥(ydo)匙(Shi)藤(t6ng)祈(q1)祷(d0)嘎(gng)扶(xi6)懊(d0)皱(zhu)二、形似字正音组词三、驾驭多音多义字四、词语积累征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福兔祸的活动。斟酌：心里想。惊诧：觉得特别惊异。热闹：喧哗热闹。后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(而容)苍白。五、文学常识1 .阿尔封斯都德(18401897),法国十九世纪闻名小说家。生于工厂主家庭。

2、做过老师。1857年起先文学创作。26岁时发表短篇小说集磨房文礼，两年后，出版了他的第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。1870年，普法斗争爆发，都德应征入伍。斗争生活，民族爱国主义的高涨，对他的创作产生了很大影响，其中最终一课柏林之国更是世界闻名小说的名篇。1873年发表的最终一课显示了他在创作上所达到的新境界，是他短篇小说的代表作，在全世界广为传诵。很多国家都把它列入传统的语文教材。都德一生共写了长篇小说13部，以达拉斯贡的戴达伦最为突出，短篇小说集4部，剧本4部和诗作1部。2 .作品简介最终一课这篇小说选自短篇小说集星期一故事集。这篇小说以普法斗争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生

3、小弗郎士在“最终一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和剧烈的爱国主义精神。3 .关于普鲁士普鲁士原为古普鲁士人居住地。13世纪为条顿驻土团折服。1525年成为公国，臣属波兰。1518年霍亨索伦家族勃兰登堡选帝侯兼领。1660年摆脱波兰宗主权。1701年成为王国，以后疆土不断扩大，与奥地利同为德意志最大的两国。1871年以普鲁士为中心建立了统一的德意志帝国，普王兼帝国皇帝。4 .关于“我的孩子们”和“我的挚友们”韩麦尔先生起先上课时“又柔软又肃穆地”对学生们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了”这里，韩麦尔对小学生没有称“同学们”“我敬爱的同学们“，甚至

4、也没有简洁地称“孩子们”，而是亲切地称之为“我的孩子们”，这个称呼剧烈地反映了老师对就要沦为奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依难舍之情，说明老师和学生紧紧地连在一起，同呼吸、共命运，亲如骨肉。最终一课结束时，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，艰难地说道：“我的挚友们啊，”“我我”“我的挚友们”这一称呼的改换，一是表示说话对象的范围扩大了，起先时，他是专对学生讲话，现在既是对学生讲话，也是对特地赶来上最终一课的“好些镇上的人”讲话；二是表示人物感情的升华，称学生和文化水平比自己低的镇上人为“我的挚友”，表现了大家在酷爱法兰西祖国、酷爱法语方面的本质的一样，包含了希望大家一起来摆脱奴役、挽救祖国的爱国衷肠。六

5、、写作背景最终一课写于1873年，普法斗争刚结束两年。普法斗争是18701871年法国和普鲁士的斗争。普奥斗争后，法普冲突加深。法皇拿破仑三世力图通过斗争，阻挡德意志统一，夺取莱茵河左端的德意志领土,扩大他在欧洲的势力。普鲁士王国首相俾斯麦则企图通过王朝斗争，统一德意志。1870年7月19日，拿破仑三世在俾斯麦的挑动下，对普鲁士宣战。斗争起先后，法军迭次失败。9月2日拿破仑三世率10万军队在色当倒戈。9月4日巴黎爆发革命，推翻其次帝国，宣布成立共和国。但普军仍长驱直入，包围巴黎；斗争性质由普鲁士方面的防卫转变为侵略。法国资产阶级政府执行卖国政策，于1871年1月28日同普鲁士签订屈辱的停战协定

6、。3月18日巴黎无产阶级实行起义，夺取政权,并宣布成立公社。资产阶级政府迁到凡尔赛，于5月10日同德国缔结法兰克福和约，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款50亿法郎。5月28日，凡尔赛政府在普鲁士军队帮助下，镇压了巴黎公社。通过这次斗争，普鲁士完成了德意志统一，建立德意志帝国。课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。七、文章结构小1兑以“我”的见闻感受为线索支配情节，全文共29个自然段，按上学路上、上课、下课的记叙依次，课文可分为三个部分。第一部分（第16段），写小弗郎

7、士上学路上的见闻和心理活动。（上学路上）其次部分（第723段），写韩麦尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗郎上的转变。（上课）这一部分是小说的中心部分，按情节的发展，又可分为三层。第一层（第710段），写上课前教室里异乎寻常的情景。这一层主要运用比照写法。作者分别从气氛、学生、老师、后排凳子四个方面写出了上课前教室里的异乎寻常。这一层通过小弗郎士的视察，把这“最终一课”庄重、悲愤的气氛烘托得愈来愈重，愈来愈剧烈，充分表现了“最终一课”引起的学生、老师以及镇上人的剧烈振动和他们对这“最终一课”的无比珍惜。其次层（第1116段），写韩麦尔先生宣布上“最终一课”后，小弗郎士的懊悔和镇上人对这最终一堂法

8、语课的纪念。韩麦尔先生的话点明白“最终一课”的含义。“最终一课”是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。作者运专心理描写表现了小弗郎士思想感情的巨大改变。这一层，正面揭示了“最终一课”的肃穆意义，点明白主题。普鲁士占据者强迫阿尔萨斯、洛林地区学校学德语，这是对法兰西人民民族感情的无情损害。它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，因而学习法语的感情一下子升到了空前的高度。第三层（第1723段），写“最终一课”的动人情景。这一层里依次写了语法课、习字课、历史课。语法课上，韩麦尔以高度的民族责任感对这场悲剧的缘由进行了总结。韩麦尔先生对教化作用的高度相识，对阿尔萨斯人对教化作用相识不足的直率指责

9、，对自己以往工作中的块点的检讨，表现了他对教化工作的高度酷爱，对祖国语言的高度评价和赘美。小弗郎士说不出分词用法时，心理活动有了改变，“心里挺难过，头也不敢才台起来，这是小弗郎士从自悔到自尊的升华。老师的话使小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，他的爱国情感进一步升华。他带着爱国的感情细心听讲，所以觉得以前最怕的语法“全都懂”、“挺简洁”，并对老师的苦心有了进一步的理解。习字课主要写了字帖、教室里的气氛和小弗郎士的所见所想。韩麦尔先生细心设计的新字帖，上面用漂亮的圆体字写着“法兰西”、“阿尔萨斯”。小弗郎士感到这些字帖“就似乎很多面小国旗在教室里飘扬“，说明他领悟了老师的意图，将恒久把“法兰西阿尔萨

10、斯祖国”牢记在自己心中。作者通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，表现了韩麦尔先生对这服务了四十年的学校无限依恋，不忍离开的感情。历史课作者只一笔（带过。初级班的拼音一课则特殊描写了郝叟老头儿读拼音的情景，从郝叟的身上，人们看到了沦陷区人民对祖国和祖国语言的酷爱和对敌人的仇恨。第三部分（第2429段），写韩麦尔先生脸色“惨白”是他内心无比哀思的表现。“我觉得他从来没有这么高大”一句，歌颂了韩麦尔先生个一般的乡村老师宏大的爱国主义精神。“哽住”表现了韩麦尔先生此时的无比悲愤。“法兰西万岁”这两个大字把故事推向高潮。”使出全身的力气”是因为倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦

11、尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚决信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。最终以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局，表现了韩麦尔先生在面对国土沦丧的残酷的现实时，又陷入了极大的苦痛之中，这些动作中包含了极其困难的感情。八、重点语句分析1 .天气那么温煦，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；貂木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。对自然景物的描绘正反映出小弗郎土无忧无虑、天真无趣的心理状态。普鲁士兵在操练，点出故事发生的时代背景。2 .望见很多人站在布告牌前边。铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告。“很多人”和“挤”表现了人们对布告的关切，示意了事务的重大。3 .我的最终一堂法语课

12、！这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出地表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起了剧烈共鸣和反响。4 .天啊，假如我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点儿错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。这句话表现了小弗郎士后悔当时未努力学习，想回答好老师提出的问题，也表现了他学好祖国语言的决心。5 .总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。韩麦尔先生指责阿尔萨斯人不珍惜时间学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热忱。6 .法国语言是世界上最美的语言最明白、最精

13、确。这是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他酷爱祖国语言、剧烈爱国心的表现，并不确定意味着法国语言真是世界上最美的语言。7 .亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这个比方句含义特别深刻。监狱比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比方法国语言。语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。8 .这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多而小国旗在教室里飘扬。这个句子说明白小弗郎士领悟了老师的意图，将恒久把“法兰西阿尔萨斯祖国”牢记在自己心中。9 .只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都

14、不留意，连最小的孩子也不分心。写钢爸在纸上的“沙沙”响声，表现了教室的宁静；写飞进来的金甲虫没有人留意，表现了孩子们的专心。教室里的气氛表现孩子们受到了剧烈的爱国主义感染。10 .他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！这里关于鸽子的联想，表现了小弗郎士对敌人禁教法语的讽刺、轻视。11 .院子里的胡桃树长高了，他亲自栽的紫藤，如今也围着窗口始终爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不难过呢？小弗郎士设身处地地想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么难过，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由此可见，小弗郎士怜悯并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。12 .他转身朝着黑

15、板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”“使出全身的力气”是因为倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚决信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。九、写作特点1 .运用了以小见大的写法，紧紧围绕中心选材。(1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沦陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此支配？农村小镇的学校、老师、学生般、平常。他们最能代表法国的广袤人民群众，他们的感情是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共怜悯感。因此，文章所反映出的剧烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。(2)小说第一部分“上学路上”是由主子马路上的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的改变做了铺垫。明显，这些材料是为下文表现中心服务的。另外，“上课前”表现气氛的不平常也是材料构成，表现人们对这最终一课的重视，说明人们对祖国语言的酷爱，即对祖国的爱。总之材料为表现中心服务。2 .标题的含义和作用。亡了国的阿尔萨斯人最终一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的心情，确定程度上示意了中心。3 .通过语言、行动、神态和心理描写来表达人物的