《最后一课》教学案例.docx

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1、最终一课教学案例【教学思想】1、发挥传统教学的魅力，通过课堂探讨，深化理解小说的主题思想，体会写作特点。2、要留意朗读的训练。【教学重点难点】重点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗郎士改变中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。难点：文章中重要语句含义的分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。【教学过程】第一课时1、老师简介作品的历史背景和作者。2、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。3、老师范读或让学生朗读课文。4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？老师组织学生探讨，

2、沟通。其次课时一、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析1、提问：“我”为什么想别去上学了，有几个缘由？组织学生探讨，回答。老师小结：共有两个缘由。一是迟到会受到韩麦尔先生的指责。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使小弗郎士想逃学。2、提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？组织学生探讨，回答。老师小结：看到的是：天气暖和而晴朗，画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普普士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎上目喏自然景象和社会现象。自然景象是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力：对社会现象，小弗郎士有的是

3、感到好玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了），有的是理解但又令人擦丧（广告牌我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了最终一课的社会背景，也是小弗郎士思想感情改变的社会环境。3、提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，快乐地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明白他能管住自己？组织学生沟通，回答。老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得“上气不接下气”。以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白

4、式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“连忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情改变的基本条件。第5至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧而，即对敌人的恨切坏消息都是从那里传出来的。这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在干脆描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的

5、严厉，为下文做了铺垫。二、引导学生分析其次部分1、请同学读第7至1O自然段，引导同学进行分析：提问：跑到学校后，小弗郎上发觉有哪些状况不同平常？组织学生探讨，回答。老师小结：其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁铮静的“，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发觉的种种不平常的现象，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最终一课”的肃穆、庄

6、重、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。2、请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析：提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？组织学生沟通，回答。老师小结：第一个“最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个“最终”的含义是，小弗郎上这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！它深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情

7、，通过两个“最终”，精确地表达了出来。提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些改变？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、15自然段。组织学生沟通，回答。老师小结：当韩麦尔先生宣布：“今日是你们最终一节法语课”时，小弗郎上听了如晴天霹雳，振动极大。这“最终一课”本身就是抗议侵喀者奴役法国人民的爱国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的改变，其思想感情发展的脉络是腕

8、惜一→懊悔-→酷爱一→依恋。他首先感到万分难过，无限悦惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而懊悔；对祖国语言、祖国历史的剧烈的爱，“语法啦、历史啦舍不得跟它们分手了”；对老师韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩处”，这都是因爱国主义激情而起的改变。请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？组织学生沟通，回答。老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁土的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是特别令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台

9、，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。3、引导学生分析第三层(1)请同学们默读第17自然段：老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他情愿付出任何代价来声音宏亮、口齿清晰地背下来，可当时，开头几个字他就“弄拗涂了”，他“心里很难过，头也不敢招起来”。这时他想的不再是胆怯老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。(2)请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析：提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这

10、正是阿尔萨斯人最大的不幸”？组织学生探讨、沟通。老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉院”o拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，湍失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生特别沉痛的心情。提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省喀号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。组织学生探讨、沟通。老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。其次处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是

11、遭到入侵者的羞辱，他们还能说出很多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不情愿说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？组织学生沟通、探讨。老师小结：韩麦尔先生贵怪自己过去也没有尽到贵任，说到这里感到特别的内疚与痛心，特殊是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省喀号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的贲任感。提问：小弗郎士不能,背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？探讨、沟通。老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当

12、小弗郎上背不出书来时，他没有严厉的指贵，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸这是对小弗郎上的教化，也是对阿尔萨斯人直率的指责。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。最终，我莫非没有应当责怪的地方吗这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负贲的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。(3)请一名同学读第20自然段，引导同学进行分

13、析。提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？组织学生探讨、沟通。老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖国的深厚感情。提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”？组织学生探讨、沟通。老师小结：这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨斯正是这样，犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地-1.o祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打

14、开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。提问：小弗郎士觉得“真惊奇，今日听讲，我全都懂。”为什么？组织学生探讨、沟通。老师小结：韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗郎上，使他把对祖国的酷爱，化为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为“挺简单”，“全都懂”。(4)请同学们默读第21自然段：提示思索：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力气。老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久属于法兰西，绝不属于普鲁上；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上

15、沙沙地响。很简单使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。(5)请一名同学有感情地朗读第22自然段：老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在，他必需和它们分别，只因为普普士的入侵！他要恒久离开这地方了

16、！他是被迫的，是忍痛离开的。他的境况小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。（6）让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？组织学生沟通，探讨。老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最终一班用，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗郎上感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的怪异”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都频抖了”。正是这“颤抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最终一课中的成长。这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最终一课中仔细教学的感人情景。这一部分写