IPPA父母与同伴依恋量表11380字-3套题每套25题.docx

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1、同伴关系的发展-、同伴关系的概念同伴关系法人际关系的一种.lij伴,是指儿近与之相处的具有相同或相近社会认知实力的人.同伴关系是指年龄相同或相近的儿收之间的一种共同活动并相互仍作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，美国学者哈吐普hartup,1989）考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系.垂直关系是指比儿童拥行更多学问和权力的父母或老师等成人与儿童之间的美系。比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令.其性质带有确定的强制性.即成人是总限制的.儿童是听从的.这种功能的主要作用是保证儿

2、柬的平安和其他方面的爱护.水平关系是指儿地和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。在儿童妫戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈：一个做饭，一个工作.可以商议玩的内容和玩的时间,也可以交换角色.在这种水平的交往关系中,幼儿技能能峪得到相应的提尚，并且供应了沟通的机会。垂直关系和水平关系的不同就在于活动的限制者的不同,垂出掠戏中，成人是“权城儿童是“听从”的一方：在水平关系中更倾i向于“同等”的关系，儿童在更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为刚或、长久，二、同伴关系的功能-同伴交往书利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价供应了有效的比照标准，儿童自我概念的形成是儿童与社

3、会环境相互作用的过程,是一个渐渐内化的过程,是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程同伴即可以供应幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象，幼儿在于其他儿诚交往的过程中渐渐相识自己在同伴中的形象和地位.在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄伙伴角色和地位,并在同等的环境巾相识到领导拧与追以1者的角色，这样可以梢助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展，信息旷充，同伴成了依恋对我1张文新.儿童社会性发展国.北京北京师泡高校出版社，1999.桑标.当代儿童发展心理学僧.上海:上桑教化出版社,2003.6.秦金亮.儿再发展微论国.北京:高等教化出版社，2008.1:192.

4、7美）乔治赫伯特米陶心灵、自我与社会,北京:华夏出版社,1999.20世纪40年头.安嫄费洛伊德和丹恩对6名德初犹太孤儿进行了一项探讨.这6名孤儿的父母在他们诞生不久后都死在了纳粹的出气室里，他们在个集中苜里共同生活了几年,在此期间失去了成年人成干脆联系二战结束后,他们被带到英格丝个乡村里,在这里他们受到了人们的照看，知道他们能适应新的环境.对他们的视察衣明,他们彼此之间的内部关系特别亲密，旦被分别片刻就会我现出担心。而旦他们彼此的接触也很亲切，自由共享,并且相互慰籍和帮助.同时他们也具有很多焦虑的症状,包括常常吸吮指头、烦跺担心、无趣的嬉戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴Kl着对同伴的完

5、全依靠.看这些孩子与成年人隹立起信任关系后,他们的嬉戏实力,言语实力和探究实力也得到飞速的发展。（二）同伴交往有助于幼儿社会交往实力的发展幼儿在于同作交往的过程中学习如何与他人建立良好的关系，保持友情和解决冲突，如何坚持个人的主见或放弃自己的看法,怎样处理故.旗和专横，怎样对待合作和竞争，怎样处理个人和团体的关系.在幼儿与同伴的接触过程中，不同的儿童会给幼儿带来不同的生活问历和认知的基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现。同伴交往可以为儿童供应共享学问阅历、相互仿照、学习的Ift要机会.在实际的交往中.儿童.渐渐的相识到他人的特征以及自己在他人心目中的形思和地位，学会与其他人共同参

6、加活动，学会如何相互作用和如何处理与他人的冲突，学会如何坚持自己的主见或放弃自己的看法。同伴关系不良对儿童进入学校以后的适应会有不良的影响.目前,在中小学生中普遛存在种适应障博学校适应困玳。有一些学生不情愿上学，常常逃学，有一些学生甚至产生严梭的学校恐惊症，拒葩上学，有的因此在家里一呆就是半年、一年，甚至永久性辍学.不适应的主要缘由之一就是同伴关系不良，在学校里没人理睬，甚至被欺压，由此产生孤独、恐惊、他虐心理，带来严慢的心理健康问题，同伴交往能够满您儿也情感的须要同伴可以满意幼儿归屈和爱的须要以及敬公的须要，这是人类范本须要，幼儿这种须要的满意更多的从一般的同伴集体中获得.儿童被同伴接纳，受

7、到同伴的赞许或敬重，从而产生心埋上的满意,有利于儿童的发展比如在不熟识的环境或有成遇的环境中,或由于父母不在身边而无法得到杨愚时，同伴供应了确定的感情支持。为此，幼儿可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、怜悯和理制,因他们在感情上得到同伴的支持而产生平安和贲任感.他们相互帮助克服心情上和心理上可能出现的问超.从而然得良好的情感发展.在一项名为同龄哺行的特殊试验中，探讨者将恒河猴幼体分群进行哺行，并将其与母猴隔离.然后对幼推的行为进行视察.当探讨者让试验中的幼推在亲密的同伴（幼眼响育过程中常常亲近的伙伴）、熟识的同伴及生疏的同伴之间进行选择时.发觉幼猴与亲密的同伴在一起的时间增多，这里城须要进一步说明

8、的是，亲密的同伴在试骁中扮演了平安感的供应者的角色，在减轻幼猴的担心全感胜于其他伙伴.同伴交往可以培育儿童良好的人格闻名心理学家傥姆斯在一百多年前就曾羟说过，被人认可是人性中般深切的索赋。这句名言说明白人类的一个共同的心理倾向,即带电被同类同伴的社会交往、共同螭戏等活动要求儿童遵守规则、担当所任、听从权威、完成任务、要求盘长予以帮助和引导，帝助他们建立良好的伙伴关系是家长不行轻视，更不行推卸的货任,他人的评价包括家长,老师及其他成年人.当然很大一郃分来自同龄人.儿童正是在与他人交往的过程中，渐渐确立了自我，而自我的发展又促迸了儿童良好人格的发展,同伴交往的发展以一种固定的程序绽开.在这一阶段骞

9、儿还处于相识外界H物的最初阶段。以初的行为是凝视和触摸，这大妁在燮儿3个月的时候,把婴儿成对的放在育婴箱里,他们在34个月的时候就会出现视察和仿照对方的现象.在6个月的时候幼儿就会对同伴微笑，向同伴发出“呀呀”的声音.1岁时同伴相互作用中出现了较多的沟通行为，如微笑、打手势、仿照等相互影响沟通的行为。l石身体运动实力和语音实力的发展.在2岁时.儿童的同伴交往变的越来越困难.协调的双向沟通变的更为常见，而且绝大多说是相互之间的仿照，厂2岁鳖儿姆戏中最显著的特征就是儿童相互仿照时方的动作，其中包含了大量的模式化的社会交往动作.j吴荔红.学前发展心理学M福州：福建人民出版社,2001.1:237.-

10、符明弘,左梦兰,交往在儿St认知发展中的作用J.心理科学,1993.5.桑标.当代儿童发展心理学M.上海：上海教化出版社,2003.6:192.儿童在这一阶段的同伴关系的发展可分为五个发展阶段:第阶段；“客体中心阶段这时的儿童更多的把留意力集中在玩具或具体物品上而忽机对方的存在和要求，68个月的儿童通常互忽视，只有短哲的接触，如朗同伴若、笑笑或抓抓等的动作，但这也是更多的把对方当做活动的物体或玩具来看.其次阶段：“简洁交往阶段“，这时的儿童的时同伴的社交行为作出反应，会常常企图去限制另一个婴儿的行为.马萨提和帕尼（Musatti4Panni.1981）视察了一个日托中心内6名1218个月相互熟

11、识的矍儿社会交往行为，结果发觉，该时期的儿童在进行独立活动的问事,通过对环境的序息来获得时同伴的信息,并且和仿照同伴的行为,起先了干脆的相互接触和影响.从而使同伴的交往进程带入到陆洁的社会交往阶段.探讨者在对这一时期儿童的交往行为进行分析时，引入了“社交指向行为”的这一指标。“社交指向行为“即指望儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的留意，也总能得到同伴的反应.具体如微笑或大笑、发声或说话（如听到同伴哭，自己也跟蓿哭，而同伴会更大声的哭、给或拿玩具、身体的摩维或轻拍或推拉以及较大的动作（走到同伴旁边,然后跑开）、玩与同伴相同或类似的玩具等这种行为的目的在于引起同

12、伴的留意，与同伴取得联系,这阶段的儿球就是通过这种交往行为主动的找寻自己的同伴的,同时也时同伴的行为作出反应，进而相互影响力第三阶段：“互补性交往阶段这时的儿童出现了更多史困雄的社交行为,相互间的仿照己较为普遍，圈儿不仅能较好的限制自己的行动，还可以与同伴开展须要合作的班戏，表现出相互影响的时间增长、内容和形式也更为困难的互补或互动的角色关系，如“追逐者”和“逃他者”、“赐予者”和“接受者”嬉戏的大盘出现.虽然问件对婴儿来说是种好玩的，可以带来欢乐的社会现象，但是，对这一时期的蹙儿来说最主要的社会关系还是依恋.即父母建立的情感联接,尤其重要的母子关系.同时依恋关系对同伴美系发挥若夷要的影响”.

13、婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲建立的互动方式基础上发展起来的。2.幼儿期从整体来看，从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点，我们应依据不同幼儿同伴关系发展的特点，确定幼儿交往实力培育的目标”.X秦金亮.儿童发展概论1.M.北京：高等教化出版社，2008.1:193.，秦金亮,早期儿童发展导论Ml.北京:北京师范高校出版社，2014.1:308.W桑标.儿童发展心理学M.北京；离等救化出版社,2009.10:404.工另.刘少英.幼儿同伴关系发展将点及交往实力培育田.幼儿教化2QI1316（D小班幼儿同伴关系的特点小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点.在这一

14、时期幼儿年龄小，辨别是非的实力差，他们不擅长用身体语宫表现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感,让人不愿和他交挚友,一旦别人“自扰”了自己的利益,立刻实行与别人终止姆戏的做法，往往使交往不能正常进行下去.不能主动与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选挚友的人数还不多.大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好,因此在小班处于不同类组同伴地位的幼儿的社会偏好不存在明显的差距，受忽视型幼儿的人数比中、大班多.虽说在小班具有检定互选挚发的幼儿还不多，但.是小班幼儿已有商沽的交往,由于个别幼儿的交往而比较广,因此小班幼儿社会影响力的差距较大.小班幼儿宠爱具有友好交往看法的同伴，小班幼儿在交往中常常会发生冲突，

15、但是发生冲突的缘由比较简沽。冲突持续的时间也比较短行，这主要和幼儿缺乏交往的方法和手段有关。假如没有外界的初化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印思.（2）中班幼儿同伴关系的特点中班幼儿的同伴关系处于分化期,其同伴交往具有探究性和冲突性特点.中班幼儿能主动与同伴建立关系,并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已钱布了明显的喜悲，因此在中班处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距突然增大，受忽觇型的幼儿人数削减.受欢迎型和受拒绝里幼儿的人数增多.中班幼儿在探究中逐步建立起稳定的维友关系，两两之间的互选挚友数起先比小班增多，大多数幼儿都能进行交往，不同幼儿儿间社会影响力的龙距明显缩小。幼儿选择同伴的标准越来越明确，宠妻同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等,而不宠爱同伴的理由往往是那些消极的交往行为.中班幼儿的交往冲突明显增多