浅谈能力导向视域下职业教育有效性的提升策略 论文.docx

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1、浅谈能力导向视域下职业教育有效性的提升策略一行知教育思想的启示摘吴：针对当前限业院校人才培养中存在的关注学生自主学习能力培养不 够，缺乏对学生创新能力培养和适应就业岗位更新的可挣续发展能力培养等问超, 浅析了陶行知教育思想中的学习思想，并由此受到启发，以能力为导向，基于信 息化环境，构建了开放、交互的主体性教学模式，从学生全面发展出发，以生活 实践为基础，创新教学手段和评价方式,，适应学习型社会对人才发展的内在需要， 以期能修提高职业教育的有效性，提升学生的学习力，促进学生的发展。关健四：职业教育：向行知教育思想：能力导向；学习力信息技术的飞速发展使得社会对各类人才的知识结构和能力素养等各个方

2、面 有了全新的耍求，建设终身学习体系是我国社会发展的趋势,书面向二十一世纪 深化职业教育教学改革的原则意见B明确提出“职业教育应确立以能力为本位的 教学指导思想。一把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业 教育的教育教学更好的适应经济发展和劳动就业需要。”这就要求我们在职业教 育的教学中要充分地体现以能力为导向的职业教育思想，即突出能力的培养，要 从培养人的终身学习能力角度出发，注重学校与社会的联系、理论与实践的联系， 充分利用信息技术，变革教育理念、模式与方法。陶行知提出的生活教育理论， 以教学做合一为方法指导，体现了以学生发展为本的教育思想，对当前职业教育 的教学改革具有重要

3、的现实指导意义。当前职业教Ir课也教学存在的问题1 .(W盘知识、技能等积累，对学生自主学习、合作学习能力培养关注不够， 办法不多。在传统“讲授式为主”的教学模式下，教学活动的设计以知识枳累、技能掌 握为导向，忽视学生学习能力的培养，学生也习惯于接受式学习，学习依赖性较 强、自主能力偏弱，缺乏学习主动性和合作学习的意识：缺乏问题意识，也就难 有探究精神、创新精神，难以形成探究能力和创新能力。2 .习惯以教加的教为中心，对学生学习效率不高、学习能力提高不好关注不 够，解决不力。传统的课堂教学以教和讲为主，虽然也会开展“师生双边互动”，但学生是 处下被动的、服从的地位，课堂的主动参与度低、参与面小

4、.学生“被填式”的 学习，其行为主要是知识接受、记忆、练习，辅以上机实践，这对丁职业院校的 学生群体而言，学生的学习注意力易分散、学习兴趣难以激发.这样的教学，教 师的教学任务理论是完成了，但犹如夏天的雷暴雨一一水过地皮湿，学生学习成 效难以达到预期，学生的自主学习能力、探究学习能力难以培养出来。3 .习惯提供“桌辍式”学习供给，对学生学习个性差异尊重不够，需求响应 迟缓。学生已有的基础知识和能力参差不齐，学习习惯、学习的主动性和积极性也 是有较大的差异。我们习惯的同质化的教学，忽视了学生的个体差异，未能贯彻 因材施教原则，不能满足部分学习者的个性化学习需求。尤其是“学困生”，存: 在听不懂、

5、不想听，遇到问题是赧于何老师、同学等心理，学习效率低下，教学 效果不好。很多同学就是这样逐渐失去学习信心，逐渐形成学习“障碍”。二.陶行知的学习思想浅析生活教白理论是陶行知教育思想的核心，是其一生教育实戏的结晶。陶行知 的学习思想是以生活教育理论为指导的，他主张学习的目的就是要培养生活能力、 发展学习能力、历练实践能力、铸就创新能力。他提倡“教学做合一”、“五路 探讨”和“六大解放”等学习方法。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，是“生活即教育”思想在 教学、学习及实践等问题上的具体体现.从中可以得出理论联系实践的学习方法。 陶行知提倡集体探讨式的学习，也就是“五路探讨”学习法。他说“

6、集体探讨之 目的,在以集体的努力,追求真理。探讨之路有五，即行动、观察、看书、思考， 称之为五路探讨，也可称之为五步探讨“。与我们当前提儡的合作探究学习方式 有异曲同工之处。“六大解放学习法则对于培养学生的创新意识和创造力起到 了重要的作用。三.能力导向视域下职业教育有效性的提升策略（一）以生为本，构建开放、交互的主体性教学模式，发展学生的学习能力陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“先 生的货任在教学生学，先生的法子必须根据学的法子。由此，我们可以发现， 陶行知非常重视学生的学习主体性和学习能力的培养。主体性的教育指的是学生 在教师引导卜的独立探究和自主活动而发展的过

7、程。他曾说过：“先生不在学如 在，乃是真正的学习。”，十分赞赏当先生不在的时候，同学们集体自学、集体 研尢，以“小先生制”的方法来进行的学习。这与新课改所提倡的自主学习、合 作学习、探究学习的教育理念不谋而合，都体现了以学生发展为本的教育思想。 在实际教学中尝试构建出开放、交互的主体性教学模式（如图1所示），在信息 化、开放式的环境中，学生通过在教师的引导下进行独立探究和臼主活动而不断 地发屣各方面的能力，充分地发挥出学习能动性，以开放式的教学来发展学生的 主体性，提高教学的有效性.m%n*se图1开放、交互的主体性教学模型课前阶段，以“学生学习的自觉性和自律性不够，学生学习把握不住要点、 重

8、点及回冏吞枣、学习效果不佳”等问题为导向，教师开发以工作任务为承载， 将工作过程置于课程框架的主线，开发学习项目，每个学习项目都按“引导、服 务、支持”的指导思想设计学习任务书、导学案、数字化学习资源等，依据教学 目标，建设分层的导学资源，引导学生学习、支持学生学习、服务学生学习。制 定策略，及时跟踪学生的学习状态，线上答疑解惑。学生在导学案的引导卜.，依 据学习任务拈和分层学习资源，开展自主学习，小组讨论探究、汇报学习情况， 完成成果的提交。通过教学实践的不断摸索，逐步修正和完善，形成师生有效进 行课前学习和支持、引导、服务、观察的行动方案。课中阶段，以“课前知识与技能学习，深度不够, 系统

9、性需构建；综合运用 能力没有形成，思考深度不够，往往就是论事，分析问题, 研究问题、解决问题 能力要提升：思维不开阔，逻辑建构不够”等问题为导向，教和组织学生汇报课 前学习成果，引导学生讨论评析课前学习，对于课前学习中的共性问题、疑难问 题，启发思考，引发头脑风暴，丰富学生思维，着力培养学生的问题研究能力、 思考力，引导学生总结、梳理，潜移默化中完成知识体系的构建。学生在教师的 引导卜开展学习成果汇报、互评与自评课前学习，针对学习中的疑难问题，讨论 探尢，在拓展提高中完成知识的升华。课后阶段，按照“巩固提高完善反思”思路，教新反思教与学的成效，修iE 完善教学设计与学习资源。学生围绕“消化吸收

10、课中学习”、“反思自我学习”、“修 正学习策略”、“完成学习项目”、“组内作业展评”、“撰写学习后记”等六个环节， 固化课前、课中学习，并为做好下一个学习任务的铺垫、准备工作。（二）以生活实践为基础，避免“纸上谈兵,践行“教学做合一”陶行知认为要把学生从以拈本为主、以升学为旨的狭小圈子中解放出来，生 活的需要决定了学习内容，知识的学习必须和生活实际相联系，这样才能解决现 实生活中的问题，并有效地指导实际生活。陶行知的这种以生活为中心，实行教 学做合一的思想，有利于培养学生的生活能力和实践能力，对r我们的实际教学 有很大的启发。1 .创设数字化的学习环境，整合理论与实践按照建构主义理论，立足职业

11、岗位，以职业活动为导向，以工作任务为中心， 突出岗位实践在课程框架中的主线地位，开发项目化的数字课程资源：按照工作 过程的需要来选择知识，学习项目既要涵盖本课程的知识、技能要求，也要融合 岗位的职业素养要求：学习项目要能为学牛.提供体验完整的工作过程学习，在完 成工作任务的过程中培养学生的团队意识和合作学习的能力。学习项目间，学习 内容相互衔接、逐步强化，每个学习项目都按“引导、服务、支持”的指导思想 设计学习任务书、导学案、数字化学习资源等，引导学生学习、支持学生学习、 服务学生学习。建立数字化技能教室和虚拟仿英实训室，依托网络学习平台，开 展信息化环境下的技能训练。通过可视化的工作场景视频

12、教学、虚拟仿其实验等， 为学生提供体脍完整工作过程的学习机会，同时满足了信息化环境下不同乂次的 学生课前、课中和课后自主学习的需求，培养学生“做”的能力.2 .营造生活化情境，实现知识的迁移将问题尽量生活化，与学生的生活经验产生共鸣，提升学生学习的认同感， 让学生产生丰富的联想和参与的热情，并将启发所得应用于学问中。警如，在学 习CJava语言程序设计课程中如何实现两个数X和y的互换时，我们是通过三 条赋值语句t=x;x=y;y=t实现互换操作。三条语句晦涩难懂，如果教师直接讲解， 学生可能不知所云，亳无兴趣，更谈不上理解。如果我们在课堂教学中，设计游 戏任务：现在有三个分别贴有x,y,t标签

13、的玻璃杯，X杯中盛放橙汁，y杯中盛放 可乐，I杯是个空杯，同学们动一动手看如何将X杯和y杯中的饮料交换一下呢？ 学生的参与热情就一下子被调动起来。通过借助于一个空杯子实现两个杯中不同 饮料的互换，使学生理解程序中通过第三个变量实现两数互换的方法，将抽象的 内容迁移到实际的问题解决中，实现教学做的合一.(=)创新效学手段和评价方式，健就学生的创新能力和创造力陶行知主张教育目的应当“促进自觉性之启发，创造力之培养，教育之普及， 及生活之提育”.然而传统的应试教育评价机制反映在实际的教与学活动中，更多 地健重于认知目标的实现，忽略J真正的教学主体一一学生的思维过程、体验过 程和感悟过程等对促进学生发

14、展的价值，严重扼杀了学生的创新思维和创造力.L教学多媒化在当前信息化环境下，信息技术为文本、图像、视频等素材的呈现提供了快 捷可施的平台，电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及， 使传统教的方法与学的方式发生了质的变化。在实际教学中，可以依托于网络教 学平台，拓展学习的空间和时间，通过微课、微视频，使学习内容可视化、立体 化；通过移动终端，使学习碎片化、时时化：通过互联网，使答疑解惑实时化。 课堂活动中有效地使用手机进行课堂抢答、投票等互动活动，变用手机“玩”为 用手机“学”，既激发了学生的学习热情，又解决了学生上课玩手机的难即，对提 高课常教学的有效性起到了一定的促进作用。3

15、 .学生评价多元化多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，陶行 知的“考成”教育思想反对以考试结果作为评价学生的唯一标准，提倡对学生进 行创造性地评价.因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人 的不同智能的培养。评价指标的设计，应当更加注重对学生的职业能力、职业素 养及职业精神的培养，尤其是要将“拼搏、创新、敬业、专注、踏实、耐心、严 谨的工匠精神”融入到评价指标体系中，使评价制度更具有综合性和拓展性。 学生的学习是个动态的过程，职业教育应该建立过程性评价和终结性评价相结合 的多元化评价体系，综合性地对课外线上自主学习和课堂学习的过程和结果进行 测量和评价，

16、提高评价的开放度，既关注学习结果更加重视学生在学习过程中所 表现出的自主探究、交潦合作、创造能力、创新能力等内容。利用信息化手段跟 踪学习过程，我实有效地评价学生，让不同层次的学生都能在学习中体验成功。 .在当前我国大力实施“人才强国”战略的新时代，对职业教育提出了新的更 高的要求，我们应当以能力为导向，创新教学模式与评价体系，实现学生知识、 素质和能力的综合协调发展，努力提升职业教育的有效性，培养信息化时代的高 素质应用型人才.M:1陈庆令.论能力本位我方与职业危力的取成.彩教论坛，2003. S： 16-20.2陇丞.武论陶行知的学习思想0,福盛师范大学,2008,3王新，俞启定.“教学做合一”：“就中学”思想的翎新与绿承J.中国昭业技米款方, 2006, (23).4贺治国.教育信息化与传烷课堂收学J.故有故学论坛，2012. S2 .5胡