扣要素创情境重实践 论文.docx

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1、扣要素，创情境，重实践以王松舟老师执教的好的故事为例摘要：随着统编成教材的全面使用.语文亲养成为语文教学的核心概念,人文主 起和语文要素是找师教学过程中必须关注的两条主法.学生的阅读从课内精读， 拓宽到略读，延展到课外阅读，时学生的阅读积累提出更高的要求。本文以课例 的形式呈现名师教学鲁迅文章时如何关注语文要素，引导我们设计思辨性问题， 激发学生思维火光，促进学生的深度学习。关使诩：语文臬素 思讲 深度学习 核心索养统编教材采用人文主题与语文要素双线组元，从教材编排角度在一定程度上弥 补了文选式语言学科教学内容把握不准的缺陷。进入教学实施层面，紧扣语文要 素展开深度学习，是发挥统编教材作用，落

2、实语文学科核心素养的关键。怎样紧 扣语文要素展深度学习？王松舟老师执教的G好的故事3做出J生动示范。好的故事编排在六年级上册第八单元，选自散文诗集E野草抗该单元的 人文主题是“走近鲁迅”：语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本 篇是鲁迅先生百年前的作品,它时代久远，体例独特,诃语生僻，表达含蓄，意 殖深刻，实属一篇难学难教的长文.课文以梦幻的形式，描写了一个没有“故事” 的“好的故事”，全文情景交融，在“美丽的梦境”与“昏暗的夜二虚幻与现实 强烈对比中，感悟作者以独语式的抒情散文形式和诗性的想象与升华，在文字中 寄托自己深沉的期盼和美好的理想，从而引领学生走近鲁迅,了解人物的精神品

3、历.一、聚焦语文要素这样的课文怎么教？王核舟老师困绕“借助相关资料，理解课文主要内容”这个 语文要素，紧扣课后思考练习题，落实训练路径。他首先把教学目标与要求降下 来。层层铺垫展开教学。第一，紧扣本单元的语文要素一-借助资料，从难懂的 词语入手，让学生在自读自悟中增长见识，把握意图，发现暗示，深化思考。第 二，引领学生如行云流水般在鲁迅先生的梦境中徜徉，让学生对文章的理解感悟 在反第的品读中水到槃成.（一）扣题一 横理难词，整体感悟1.出示，课后思考与练习一，指名读生本文写于现代文学的初创才胤诰言表达与现在不完全一样，有词语比较没懂.初读课文时.遇 到电慢的词语可炊跳过去.再读谭文时,试着联系

4、上下文建书它们的复典J.野，物读课文时/过哪行语？生反馀.师：好的.求Kl,其实你力刚才跳过的这些词透,有对当一郃分就M干褒代文学初创月期的词语,那么，有设有同学某遇现代文学初创时期在什么时候？（生沉So 一好，其实，根本不需要变资料.空心的同学在课文当中就能找到答案.看,百人举手了生，在一九二五年二月二十日日.丽找到这个日用的谓单手.（生圻纷举手）“环，这个孩子很教惠,也蒯a心.他及现了这篇谡文有一种非常特用的格式.原来.旗谭文保留了作者 的写作时间.（出示.生齐读.）一九二五年二月二十四日.“好：这能于一九二五年二月二十四8的好的故，至我们凤在差不多有多少年了？是的，客近一百 年，现代又学

5、的初创时期就是一九二五年的M后.我们一起来看看一百多年时的这与词语.（出示）， 初创，石油、W,1舷黑、蒙戕、ft.学曜 JIB.W.会触？ 一起读！（生齐询询语），师，Itfi这些就是和n在初读的时俣曾经跳过去的词语，而这安词语到了今天.到了现在，写法就不一 得了.（出示）“石油一一短桂粉停一一“炮ew-.Ite 位蓝一一寺庙至蹙-一第解 ns.思雉进阶一：对比朗读，思辨导悟师.以前的“石油”就是现在的一一，生，（齐）煤油肝，以酎的粮牌”就是现在的一一 “生.（不）鞭悔脚，那么,既然一百年前的同语那样写,一百年以后的词语又这样写.我们可不可以挨一强,把 所有以前的老式的词语统统换成现在的词语

6、？ “生，我觉得不可以.13为文注中保存的这些老式词语.可以写出当时的感情.如果投成现在的同 语,虽然更容易慎.但是忧说不出那种感觉了.“.说得好！是的.达些词语不费投它的就像是一个个需要保护的文物,正是这些询语,控鼠 我们注意这篇文章是有年代!5的.ft.你们一定不会忘记这篇文章写于一一“生，（亦）一九二五年二月二十四日一思雒进阶二：引导学生理解含义模糊的词语.（1）聚焦梦境中“澄Ir师.“冬寻”是什么意思发？保如你联系了 “,”前面的“倒影又联系了 “渔管”后面的“小码你大微St毋着出来.所谓“泊碧”,指的是河水-一.生，救觉律是指河水清酒见底.”生，也觉得是指河水泡相若绿，生，我宽律是指

7、河水果干净.，师,假如河水不干冷.那么河中的倒影还能看清楚吗？.生，不能.-师,相如河水不澧缴.那么水中的泮藻财、潴生时还能看内见吗？.生，不彰.“呼，好,通过联系上下文，软的大概指出了 “濯岩的意思 一（2）聚焦梦境中*算，我11再来看一看“济温”.除范符要解荔温这个诩需要M系这一句话当的导些谓诺？ 看个灌对语言招别敢忌.看谁的用力特别尖蜕 生，我觉着是“打奖”“内在“肝，说说施理解.，生，日为打架会等B冰潴.会.有水坟.日财东是耶快在上面的,就会因为掇闪泛起来.孩刊 1知中0? 打架”软是划柒,当船在”桨的时候，水面就会一起一伏I当船在划桨的 时唉,水碌会一事一届地覆开去，这就是一一， 生

8、，（芥）跖明白了吗？正是通过联系上下文.ftfjtt “渔总,I7 蒋ar. （3）聚焦梦境中“错综”有的时候可以M越一句话，E至可以咯越一$殳话奴In地惨看一一.这里有一个比较；*懂的闻送，一起诂一一“生: ft?- -*n要理解这个询i,光联系这段文字是不行的。你雷要打开视野，内入下一段.,f5我 ffBBtft- （出示第二E夏文字 Hj名朗读O-水中的天的底子，一切事物境在上面交错，织成一籁，永建生动，WH.我看不见这：一篇的 结束.“师；IX系这一段文字，你大做碇的簿出“箱综”iBse.谁编出来了？，生I我觉得“错综”是融合的意:电，师，W mMSo的.有点授近，但不是“M注”的uW

9、- !我联系第2 H*S文字未理航， 越至可以找一我第二段文字中有没食“他始：”的近义词-生：我认为是好几样东西交1在一起.师：足的I第二段文字中， 锚分 “师：他蟀就是炽东西 *R,金詈织，正詈媒，反看螟，WiH织的东西部攵记在一13,过就叫 一一 生： （开答） Hl缥.师：i卖懂了 “他好”，也谢懂了 “女他”，这两E殳话的席史”百晶atr找In一起滋一 一“思雉进阶三，聚焦核心意象“云锦”师，这两段话,这两个词.“悔综”和“交懒”在告诉粒们.这一Si “好的故事” 就像是一天“生，（芥）云锦.“师，有役有同学看到过云锦？一师，谈实,云锦是很出看到的.看到过云锦的同学,那是非靠幸运的孩子

10、们,出 不想看一看云锦？生，（齐）想。“师，一起看一一（出示云锦图片及文字。生看到云锦图片.发出惊叹）“ （借助资料，增长见识）师生配合朗读后谈对云锦的感受。（王老师在补充云锦资料时,一次一次不厌其烦地领读“云锦”,足足读了 12次。 突出云锦之美，梦境之美似云锦）研读思考，小学语文新课程标准中对第:学段的阅读目标定位是“能联系上下 文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达 效果J本环节设计紧扣课程目标，主要着眼于扫清词语理解的障碍。王老师在学 生预习课文基础上，引导学生理解词语，疏通文意，趁机教绐学生多种理解词语 的方法。虽然本文语言峋涩难懂，不乏具有时代特点的

11、生词，关注词语的理解， 是通向文章主旨理解的石阶，但是王老师通过示的引教分明在告诉我们，高年级 段的词语教学要凸显层级性，学生会的老册不讲：学生.可能会的，让学生自读自 悟，交绐方法去理解：学生不会的或可能不会的，教如提前预设，有重点的讲。 整个环节下来，孩子们的心中印记下J一个时间，同时在孩子们的眼前拉开J朦 胧的时代大幕，初步感知文章内容的H标同步达成。（二）扣题二走入梦境，感受美好1.速读课文，找找，说说，哪些地方，让你认为“好的故事”只是 个梦境？师：（1） “好的故事”的依据是什么？（2）读相关片段后，出示相关事物，总结共有十九种景物。3）省略号省略还有好多，明写19种,暗写更多，明

12、写和暗写结合，是 不是很乱？4）指名回答后出示相关片段体会。（配乐师生读）A.出示“河边枯藤树卜.该是村女种的罢J 过渡：梦境在缩小、聚焦，原来梦是有颜色的。 B.出示“大红花也都浮动着J 过渡：梦境在心动展开若。C.出示“大红花一朵朵村女中”过渡：梦境还在继续。D. “在一瞬间云里去”过渡：梦境聚焦在“一丈红”中。（5）质疑：梦为何是有颜色的？读这些颜色词语，你有什么感受？A.颜色词语体会，染红了整个梦境。B.感受：喜庆，热烈，勃勃生机。C文中对藜境描绘的词语：美丽，优雅，有趣，（板书研读思考：弄懂这个故事写的是梦境，是学生理解内容的前提，课后第二题“这 故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里是学

13、习、理解本课内容需要抓住的关键问 题。王老师借助文段,引导学生进步理解好的故事是什么，同时，揣摩作者梦 境中观察角度，一步一步聚焦，引出梦境颜色，总结好的故事是梦境，这个梦境 带给我们美丽、幽雅、有趣。课文中的“云锦”是一个核心意象，“山阴道”上“许 多美的人和美的事”是梦境的赋形。因为是梦境，切事物看上去是那么“错综” “凌乱”，符合梦境的特点。课堂上，通过充满诗意的用读，王老师让学生感受到这梦境的美好,给学生营造f 一个如梦如幻的情境“二、拓展资料，深度学习一）资料一，揭示“希望”人们常说，日力所思，夜有所梦。梦，常常跟人们的愿望、盼望和希望连 在一起,那么，这个“好的故事”对鲁迅先生又意

14、味着什么呢？我们一起来看 一段资料（指名朗读。）一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙晚中看见一很美 的生活的图,其中“许多美的人和美的事，幡嫌起耒像一天云这一幅美 *的生活图也纳不是模的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的 美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄的河水中那样分明作者希着这样 美丽的生活，是这篇作品的主IWlMf 一选自冯雷峰的论1.借助课后资料捕捉关键信息.师，孩子们，谈这份资料，我们需要学会抓关世信息.这么长的一段资料，你认为关 封信息是哪句话？扫描.捕捉,锁定最关健的一句话“生，我认为应该是最后一句话，“作者舒望着这样美丽的生活，是这篇作品的王更

15、精 神“师，好！锁定这句话，我们继续猜捉关键信息,你觉内这句话中,最关键的信息是哪 个词语？考你的眼力，也考你的敢感.“生，我认为是“希望”这个词.师，认为是望”的谓举手.（生筠扮拳手）-师，把“帝望”这个词罚到题目的脊边.（板书，布望）“师，原来,这个“好的故事”，要表达的是Bifi先生的一一-生，（齐）着望.“师，原来,这个美丽、他施、有趣的梦境.要传递的是鲁迅先生的一一3生，（芥）希望.“2 .为什么是希望？（联系课文中的时间“一九二五年二月二十四日“）3 .表达作者的什么愿望？（课前学生搜集的资料）（二）资料二，了解背景一九二五的中国，正处于半封建半II民地社会.帝国主义在上海租界公然屠杀、