以人为本 用心感化 论文.docx

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1、以人为本用心感化一一浅淡如何关爱学困生内容摘要：如何对待“学困生”，增强他们的自信，提高他们的学习成绩呢？ 我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去 “因材施教”去关注、关心他们.弁且利用班级的集体力量，对他们进行思想教育、 行为教育、养成教育，给他们发展的时间和空间，并用“四心”去感化他们。这样， 学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步，最终获得成功，顺利到达知识的彼 岸。关健刊：学困生、爱心、牙心、热心、信心第一次看到育才小学增上的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。 我陷入了沉思。它让我感觉到作为教师的我肩上的担子是那么的或让我感觉到作 为教师的

2、光荣职/和神圣使命。的确，学生是i艘轮船，在知识的海洋中肮行，能 否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于“学困生”就更需要一部 导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让他们都学有所得，学有所成，这是我们 教加的职责。往往所谓的“学困生”，是指他们在思想上、学习上和行为习惯上的 表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，增强他们的自信， 提向他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对 性、有目的、有计划地去“因材施教”去关注、关心他们，并且利用班级的集体力 量，对他们进行思想教育、行为教育、养成教育，给他们发展的时间和空间，并用 “四心”去感化

3、他们.这样，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步,最终 获得成功，取利到达知识的彼岸0一、教师用爱心感动学困生“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处r不被老加和同学“看好”的境 地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指贡和惩罚都会令他们感到苦恼和厌 催，逐渐“烙”上了 “天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避， 进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否 定中。此时教师与同学的爱就显得尤为，it要。学困生其实更容易被感动，因为他 很少得到平等的爱。有一位教育家这样说过：好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的炭.因此, 作为教师，在热爱全体学生的基础上，对

4、“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生” 有一颗诚挚的“爱心”，这对转化学困生有极大的作用。在学习上炭“学困生”， 在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教和这样爱自己，我要用功 读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生,多为学生想想.多向学 生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师， 信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到 教师是时时刻刻地在关心自己。个微笑、一个眼神、个动作（摸摸他的头）等 等。我班有个“学困生”蔺瑞，开学初，我们班打扫教室时，由于他个子高，我安 排他拖地。他拿若拖把跟在其他三位男生.后面去洗

5、拖把，我丝亳没有发现任何不一 样，等他们回来拖地时，令我哭笑不得。只见他拿若拖把径直地走到一组的中间位 置，轻轻地“挠”起来，我对他说：”的瑞，你从后面开始拖吧？”他竟然拖着拖 把一直往教室前面走，班里其他的同学睁大眼睛看若他，他显得手足无措，原来他 根本不知道教室的前后。我翻开分班时的分数单一看，天哪！他一年级的数学期末 测试只考了 9分。我明白了：他是学困生，而且是一个活在自我世界里无人问津的 学用，匕他对我将是一个极大地考验。接卜.来的日子，我就经常利用中午时间辅导 他做作业本学期的还有一年级的，上课时常让他上黑板演练比较容易做的题目，为 他创设成功的机会，在班上表扬她，并且让他担任学校

6、值日生，他觉得自己是一名 干部，做什么事情应该要有模葩带头作用。因此，他不再自我封闭，脸上的笑容多 了，在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认J完成。在几次平时测 试中，他一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，他i兴得热泪盈眶。现 在，他的数学成绩一直稳步提升。二、教加用耐心善待学困生就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有 良好的学习习惯，以致成绩难以提面.他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经 常拖拉，没有预习和更习的习惯。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而 室之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆投 袭他人作业，如

7、此一来学习成绩当然“不堪入目” r. “冰冻三尺，非一日之 寒。“学困生”的学习成绩差，学习习惯坏不是一朝一夕形成的，加上他们的思 想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一日的事，要一个较长的时间，这就 需要教师的耐心教育.当“学困生在学习中遇到困难时，作为教和，耍给予鼓 励和支持，密循循善诱，耐心帮助：当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖 苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会.在思想上，由丁小学生的思想不 稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。“错误”是种在学困生身边、学生自己创造出来的宝班的教学资源，教师要 善于开发这种教学资源，善于进行错误后的追问,让错误最大限度的发挥教育功能

8、. 不能害怕学生出错，更不能将错误藏着、捂若，或者轻描淡写带而过。当错误出 现时，要肯花时间让学生参与找钳、议错、辨错的全过程，鼓励学生“打破砂锅问 到底”,从而将错误消灭在萌芽状态，为后继学习注射预防针。如在学习“分数乘 法”中,学生往往会出现“会2+l2+l2=l6这样的错误,原因是学生在学习分 数乘法时，没能弄清楚分数乘法的意义和计算方法，因此要重视对错误的追问：这 样的计修方法对吗？你能说明理由吗？这样的追问，济助学生进一步探讨，使 学生真正理解，以后的计算中就会很少出现类似的错误。我班上的张毅同学由于一年级的数学基础没有学好，导致学习跟不上。为此， 我从最基础的知识开始帮助他们补习梳

9、理，平时除了每天关注他们对新知识的掌 握，每个星期还定期给学困生在课余时间进行基础知识的较缺补漏，并持之以恒， 使他们逐步跟上后来的学习，提高学习的兴趣和信心，促使他们爱学数学，会学数 学，学好数学，进而获得全面的发展。起初班里的孩子瞧不起他，后来看到老师对 他的关心与呵护，其他孩子也开始关心他，帮助他。经过一个学期的努力，孩子学 习的热情高了，上课回答问题的次数多了，脸上的笑容多了，度危跟他一起玩耍的 孩子多了,他的学习成绩有了很大的提忌，作为老师的我，看在眼里，喜在心头. 这不就是教肺的价值吗？这不就是教师的幸福吗？J教师以热心对待学困生在师生眼中的“学困生”，一般主要是指学习习惯、学习成

10、绩差的学生。因为 他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学、 老师的冷落，因而感到心灰意冷，无心学习，导致各方面表现越来越差.作为教肺， 应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，他们也应该享有平等的受教育的 权利。人是需要尊重的，教师不仅要学生尊重而且也要尊重学生。只有教师和学生 互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务. 一般地说，老师比较关心揖视品学 兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心.作为教师，更应该热情地对 待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让学困生体验到老师对自己的热 情关心，感受到集体的温暖，被关心的温暖,从而鼓起学习的勇气，

11、扬起理想的风 帆。我班的顾越妍同学由于年级时数学成绩比较差，刚分到我们班时，受到同 学们的冷落，甚至疏远。因此，她无心学习，整大闹事，经常与同学们发生矛盾， 成绩越来越差。经过段时间观察,我觉得她是比较聪明的，只是学习习惯和知识 基础较差些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信她定会学得好的。 于是，我经常找她谈心，并口表扬她的优点,利用课余时间辅导她的学习,经常打 电话给她,跟她谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律,与同学友好相处。同时,进行 家访，得到家长的配合，共同教育她，特别是在班集体中，让全班同学融入她，学 习她的闪光点。这样，他感到老师对自己的热心，父母对自己的期望，同学对自己 的

12、友好，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们共同帮助他，将安排一名 学习好的同学跟她同桌，经常性地帮助她。每当她有的点滴进步，我及时在班上表 扬、鼓励她。这样，她在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在期末 测试中考出了比较好的成绩，语文、数学成绩都比上学期有了较大的提高。经过一 年的教白，她的成绩发生了翻天覆地的变化。四、教师用信心鼓舞学困生学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得 成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，淡不上什么乐趣 或成就，随着年级开富和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失 落，甚至产生厌学、惧学、放

13、弃学习的心理。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜. 师生的面H表情，动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是 师生心理交流的亚要“外显点在课堂教学时，教师应根据教材恰如其分地对学 困生运用自己的面目表情，动作神态，直观，形象，真切地进行交流,时时给学困 生以力量，眼暗里要写满：孩子，别怕！勇敢些！你可以的！你是最棒的！自信是成就大事最重要的条件“有这样的一句名言：胜利终将属丁那些相信白 己能够成功的人“因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信 自己一定能学好，有进步，自己才是最棒的，其次，教师本身要时“学困生”有信 心，相信经过老师的鼓舞，自身的努力，同学的帮助，他

14、们一定会有进步。因此， 作为教师要善于发现“学困生”的闪光点，抓住他们的点滴进步进行鼓励.让其更 加进步。再次,许多“学困生由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的 是让这些学困生重振自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导， 如谡堂上多设些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做些较易的练 习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或 衣物版奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。让“学困生”感受 到自信是成就大事最重要的条件。如上学期我班有高雨涵、张明阳等几位同学，由于基础较差，学习成绩不好， 因此，对学习失去了信心，整天沉默不语，性

15、格也变得内向。一次公开课，我请他 们两位“学用去”跟我到开课室去上课，他俩很惊讶，有点不相信自己的耳朵， 我知道他们一定在想：怎么可能？以往老师上公开课，都是选优生.呀？我成绩这么 差，老师不会带我去的？看到他们怀疑的眼神，说实话，我很心疼，于是，我放慢 语速，微笑若对他们说:“你们愿意跟老师一起去开课室上课吗？ ”他们激动地说：“愿意！”配班老加也很诧异，我知道她是伯这两位孩子影响到我的课堂效果，我 告诉配班老师，没事的。课上我请他们来回答基础问题，并且特别表扬了他们，他 们表现出很商的学习枳极性。后来，在数学课上他们都表现出自信，积极举手回答 问题，渐渐地有了学习的信心，平时测试时发现，他

16、们的成绩显著提尚。另外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困 生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到f目标，就给予奖励，即使没有达到，就克有 进步，我都给予奖励：同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组 里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。此外，时待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲,作 业耍认真书写，学习时要集中精神.同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所 得，学有所思.我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现，顺利到达 知识的彼岸。总之，不让一个学生落后，给学困生打开一扇门窗,送一缕阳光进来，多关注 一点，会使其学习之路少一丝黑暗，让他们又好又快地发展.教育教学工作任重而 道远。教师只要都能够抓住个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习