“让学”课堂：有力促发儿童习作创新思维生长 论文.docx

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1、“让学”课堂：有力促发儿童习作创新思维生长【摘要】本文基于“让学”课堂模式下，小学生习作创新思维的培养为主要 内容进行阑迷,睇合当下“让学”课堂教学原则和业于“让学”课堂下小学习作 教学有效簸喀为主要依据，从速i目的性原则、可操作性原则、趣味性原则和教 学做统一的原则，留心生活、积累索材，依托生活、掠掘文本，积累索材、读写 共生这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“让学”在习作教学中的效 率，促进学生创新思维和习作来养的提升0【关缱词】“让学”课堂习作教学读写皓合 创新能力习作教学是语文教学的重头戏，更是一直困扰着语文老师。在习作课堂上常 常出现这样的奇怪现象：教师对学生的能力信任不够，

2、总怕学生听不懂，写不好. 因为过于低估了学生的潜力，所以教师讲得多，而学生说的少，更不要说自学了。 有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的白学能力已经被埋没，更别提 创新思维的培养了。陶行知先生说过：“先生的成任不在教，而在教学生学。教的法了必须根据学 的法子J“让学”课堂就是关注学生的学习，让学生成为课堂的主宰者，重在培 养学生的创新思维，培养学生的自学能力，激发学生的学习动力，提升学生的思 维能力。教师聚焦学生自学、问学、互学、辩学、思学、研学的过程,把课堂尽 可能地让给学生，让出时间、让出场所、让出机会，成为是学生发展的主阵地， 打造灵动多彩的让学”课堂。“让学”课堂是由德国哲学家

3、海德格尔提出的教学理念，与当下郭思乐先生 的“生本”教学理念一脉相通。“让学课堂”落实“先做后学、先会后学、先学后 教、以学定教”的教学理念,引导学生通过自主学习，小组合作、自主研究等学 习形式，主动学习，提升自主学习能力，在课堂上展示自我个性，真正成为学习 的主人。、“让学”教学原则(-)遵循目的性原则在“让学”课堂3教师由“课后”转向“课前”，深入钻研教材，把握整个 教材体系知识点横向与纵向之间的联系，根据学情合理、科学地为学生任身设计 教学目标，使得学生有目的地接受知识，提升教学目的性，为整个教学做好引导 和铺垫，为不断提升教学实效性奠定基础。（二）遵循可操作性原则在“让学”课傥下，教师

4、要在课堂上尊选学生的主体地位，聘学习和研究的 主动权交给学生。在教学中给予学生更多的表现机会，使得学生感受到学习的乐 趣和喜悦，积极主动地完成教师布置的任务.“授之以鱼，不如授之以通”，在教 学中，教和要侧，应对学生学习方法进行引导，学生只有习得学习方法，才能加深 对知识的理解也更加容易掌握所学知识，以不变应万变。）遵循趣味性原则语文教学内容的设计要具备一定的趣味性使得学生 .愿意自觉地体验学习带来 的乐趣和喜悦。趣味性学习内容符合学生身心发展的特点，教师要千方百计满足 他们的需求，通过体验学习激发他们的学习兴趣，以提升他们的学习主观能动性， 从而不断提升教学质量。（四）教学做统一的原则陶行知

5、先生提出的“教学做合一”观点，这也就启示我们，在语文教学中， 要将教学和学习结合起来,学习要结合教学形式进行和开展，在整个教学过程中， 要充分考虑学情，时刻把学生放在主体地位，通过实践引导学生学习，进而让他 们掌握相关知识与技能。二、基于“让学”课堂下小学习作教学的有效策略以上原则具体落实在习作教学中，就是在“让学”课堂中依托生活，符阅读 与习作训练触会贯通、形成合力，为习作教学搭建支架，培养学生的习作兴趣， 减缓作文坡度，让学生有话可说，作文有规律可循，树立习作信心，提升学生的 习作素养，培养其创新能力。-）留心生活，积累素材笔者在教学中注重引导学生做个生活的有心人，留心观察事物，不断搜集和

6、 积累写作的素材。从兴趣入手，乐于生活、勃于写作，依托生活构建教学资源 库。1 .趣味活动，激发动机在本学期开学初，笔者在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲 “观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行枳累 等等。之后，笔者没有立即让学生动笔写，而是利用节课的时间带聘学生做了 两个有趣的活动，一个是“扳手腕比赛”，一个是“成语接龙”游戏。扳手腕比赛 时，学生们兴高采烈，心情振奋，他们的热情被充分地调动起来，他们不仅玩得 开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备.在“成语接龙活动中， 学生在思考、抢答时的神态、语言和心理活动很丰富，活动场面气氛也很热烈。 学

7、生在笔者的鼓励下，将观察所得认认真真地记录下来,作文写得真实、生动、 富有情趣.2 .留心观察，培养习惯作文教学是小学语文教学的重头戏，新课标指出：“写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动箔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。”即“生活是作文之本为了让学生能有一双皴眼和一颗款心，教师要引导 学生养成良好的留心观察生活、思考生活的习惯。例如，学习四年级下册第六单元习作写一篇“游记”时，一上课，同学们就 迫不及待地和好朋友分享他们的“旅游”经历，虽时隔很久但游览的情景历历在 目，那股激动兴奋劲丝花未减，在写“游记”作文时，却犯难r.为此，笔者引 导学生写一处景物，首先要选定目

8、标，注意观察，这些景物有什么特点？有没有 与别的珏物不同的地方？最引人注目的是什么？这样步步追问法可以帮助学生确 立创作的思路，学生从记忆中努力搜岁着不同寻常的观察所得，找出使人心动的 事物来，这样每一篇完工的习作看似随手拈来，实则得益于学生.留心观察生活的 习惯，让学生的习作有r更加广阔的发展和提升空间.（二）依托生活，挖掘文本1 .借助文本，帮助积累针对小学语文教材中课文的特点，有目的地指导小学生积累运用语言，让学 生在举一反三中有效枳累语言，打破学生作文难的僵局，从而提升学生的语文素 养。将积累运用语言有机地渗透到课堂教学中，在语言文字训练中培养学生语感， 让学生在潜移默化中学会习作。自

9、觉做到以读促写，以写促读，在反复训练中丰 富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。比如：在教完富饶的西沙群 岛美丽的小兴安岭34黄山奇石等课文之后，笔者让学生学习文中写景状物 的精彩讲句和片段，让学生投写并熟记，为学生以后习作做了铺垫。2 .借鉴仿写，积累写法教材中的课文都是精心挑选，课文就是一个我体，其中蕴藏着丰富的写作知 识，需要教师和学生共同去挖掘。在教学乡下人家一文时，笔者若流引导学生语言枳累和训练，借助文本 交给学生习作方法，将“在阅读教学中指导学生习作”的主题贯穿始终。如：体 会“月夜谁梦图”过程中，创设情境，让学生模仿虫子的叫声，出示诗句，充分 想象乡村夜晚宁静优美的画面，在

10、学生.想彖、说话的基础上，让学生理解“反衬” 的习作方法的巧妙，并IL指导学生怎样在习作中运用反衬写作手法。为了使学生更真切的感受作者写作方法的巧妙，笔者还出示了老舍鸡的 片段，通过对比让学生明白描写同一种动物，写作手法不同，表达效果也不同， 通过读、演、说、对比乂U深入的方式，让学生不仅感悟了乡下鸡鸭生活的特点， 乡村生活的和谐宁静，同时也学习到了描写动物的写作方法，在此基础上进行小 练笔训练一一乡下人家还有那些动物也这么悠闱自在的生活若？学生有了前面语 言积累的铺垫，完成小练笔也就水到槃成.在师生的共同努力下，一篇篇佳作诞 生了，有的颇有大家之箔。()积累素材，读写共生】.流动日记，积累素

11、材语文课程标准B指出：“注重听说读写之间的有机联系 促进学生语文 素养的整体提高J为培养学生写作能力，笔者采用广与“流动日记”的方式，积 累素材，训练学生写作。日记在小组内循环，每个同学周写到两篇，要求学生真实地记录下阅读 和生活中的点点滴滴“教师在流动日记上真诚地留下自己的评价.同时，日记在 循环过程中，小组成员之间互相评价，流动日记上记录阅读的精彩词句或是生活 中的每件小事，孩子们在记日记、写评语、写反思中体验到学习知识的快乐， 积累了各种类型的作文素材，“流动日记”对于逐步培养学生习作兴趣、积累运用 语言非常有帮助.3 .读写共生，提高素养叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”可见，

12、阅读与写作是息息相关、 相辅相成的，教师在教学中要充分利用教材资源，找准读和写的更合点，加强写 作训练，提高学生的写作素养。例如，学习/四年级下册第四单元的动物篇，笔者让学生比较r老舍的6猫 和母鸡两维文章在写法上有什么不同之处，教室里.高开沸腾起来。细心的同 学很快发现了 猫文是抓住“猫的性格实在为些古怪这中心句展开叙述， 情感基调是明贬实褒，结构清晰，富有生活气息：而母鸡则写r作者由开始 的“讨厌”到“不敢讨厌”心生敬佩的情感变化，前后对比强烈，加深了对母爱 的赞颂丰富。同学们分析的如此透彻，不正是对文章充分阅读,深刻理解得出的 结论吗？教师在习作课堂中读写结合，开展仿写、改写、续写、写读

13、后感等多种 形式，有助于提高学生的习作素养。总而言之，“让学”课堂是教学的本质回归，教师恰当而巧妙的“让学工由 “要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”,真正有效的教会学生学习,或 “导”轻“教”，构建了习作课堂新生态。以学为主，以学定教，以生为本，以教 促学，引领和提升学生的素养，让学生的创新思维在“让学”课堂茁壮成长，插 上述膀，生出料垓，实现作文教学的成功，爱上作文！参考文献：1伍新春.中华人民共和国巽育部义务校有语文课在标准（2011年赫）北京师范大学出版 . S.2012.2亚荣丽.基于农村低起点学生的作文教学笑略报Tt山台科技报.N. 2017.3陈先云.课程现引领下统埸小学语文歙科书能力体系的构通课程板材技法JL 2019. 4温优敏.立足“语文学科核心疗界”，切实提升技学质骨一在找Ir部举办统场小学语文咏材 使用培训会上的讲话.小学语文教师J. 2019.