“点”读“绘”意为低段阅读开辟新天地 论文.docx

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1、“点”读“绘”意，为低段阅读开辟新天地【柄耍】绘本图文并茂，故事有趣且富含物理,具有一定的审美教育价值， 是小学低段儿童的首选读物。如何充分地发据绘本的枚有价值，有效地进行绘本 阅读教学，我案试从猜测想象，点亮思维火花：多样“悦读”，点燃兴趣火花： 迂移练笔，点激灵感火花：情感体悟,点涧心灵火花四个方面进行论述。【关绝词】多样“说读”猜测想象 情感体悟仿写创编小学低段儿童由丁识字员较少，在阅读纯文本类的书籍时通常会遇到一些“拦 路虎”。而绘本以图画为主,画面充满童趣，用儿童乐于接受的图画描述代替文 字叙述来表现故事，比纯文本读物更加直观形彖，也更易于调动孩子阅读的积极 性，非常适合低段学生阅读

2、。但是如果缺乏教册的有效性指导，学生的阅读则可 能会是一种随意的状态，不易产生持久的阅读兴趣，也无法达成预期的阅读目标。 如何去挖掘和利用好绘本的丰富价值？如何激发学生的阅读兴趣？如何进行有效 地绘本阅读教学呢？我就个人平时的实践经验，来淡谈自己的体会：一、创新多样“悦读”，点燃兴趣火花绘本，图画与文字相映成趣，图画色彩鲜枪且充满童趣：文字简洁生动却耐 人寻味。当孩子们拿到绘本时，不由自主地就会被鲜的的色彩，美丽的画面和精 彩的故事所吸引。在教学中，按弃我读你听的传统模式，采用有创意的阅读形式, 调动学生的阅读积极性，让学生快乐阅读。例如：在教学绘本故事d逃家小兔3时，我特意邀请一名学生来扮演

3、故事中 那只想要离家出走的小兔子，而我来扮演故事中温柔的兔妈妈。当我们饶有趣味 地表演着小兔了和免妈妈那饱含浓浓亲情的对话时，孩子们无不被我们动情地表 演深深地吸引住了，不时发生欢快的笑声，这种角色互换的表演读，更加受到孩 子们的喜爱。又如：在教学猜猜我有多爱你时，我邀请两位学生上台表演，一名学生 扮演小栗色兔子，另一名学生.来扮演大栗色兔子，在朗读对话时还加入了适当的 动作，孩子们表演得非常精彩。如此，既读懂了故事的内容，激发了孩子的表演 热情，也对孩子进行了爱的教育，一举多得。在教学中，无论是老师饱含深情地朗读，还是师生入怙入境地表演朗读、亦 或是关键情节处的“故弄玄虚”等等。都是为了让学

4、生感受绘本独特的语言魅力， 从而达到快乐阅读的效果。二、鼓励猜测想象，点亮思健火花猜测，颐名思义就是猜想、推测的意思,当孩子们交到书本时，最先映入眼 帘的大多是封面，而绘本的封面大多色彩鲜艳，形象直观，故事的主人公也都会 在封面上体现出来，在阅读前不妨先让孩子欣送一下故事的封面，然后对故事的 内容进行大胆而合理地猜测。比如：看到了书本的名字，可以大胆地猜测一下这 本书讲的可能是个什么样的故事？故事的主人公会有着怎样的经历呢？故事的 结局乂会是怎样的呢？然后再去读读故事内容，把所读故事与所猜故事进行对比， 读了文章的前半部分，再去猜测文章的后半部分。除了封面、正文外，环衬、扉 页上也除含着很多教

5、育元素，可供教师去挖掘，所以应该在正式阅读前鼓励学生 去猜测、推理，发散学生的思维。想象，是一种特殊的思维方式，而绘本恰恰给孩子提供了无穷的想象空间。 大胆地质疑、大胆地想象可以锻炼儿童主动学习的能力，而且，儿童不拘一格的 想象还能够拓展作品的内涵和外延，使故事变得更加丰满。因此，教师在进行绘 本教学时，可以选择最富想象空间的环节，鼓励孩子发挥自己的奇思妙想去猜测 后面将会发生怎样的故事？这样不但发展学生的想象能力、思维能力，而且还 培养学生的语言表达力。例如：在教学小猪变形记时，教师先引导学生欣赞封面，然后猜测在这 只小猪身上究竟发生了什么呢？为什么它总是要变形呢？这只可爱的小猪都变成 了哪

6、些模样？最后乂变成了什么样子呢？学生个个兴致盎然,迫不及待地想赶紧 打开书本去读一读。每当小猪装扮成一个新的模样，教邪就赶萦遮住卜一页，让 学生根据图画，猜测这次小猪又遇到了i隹？它们会说些什么呢？小猪还会要变成 什么呢？孩子们都积极地开动脑筋，去猜想故事的结局。又如，在阅读袋鼠的袋袋里住了一窝吗时，教师可引导学生猜测：鸟儿怎 么会住到袋鼠的袋袋里呢？袋/会带着小巧们去哪些地方呢？它们相处得快乐 吗？又会遇到哪些麻烦呢？小鸟们最后有没有离开袋鼠的袋袋呢？孩子们在不断 地猜测和想象中读得兴趣盎然.不同的绘本故事，可以从中创设出不同的猜测点，让猜测想象点亮学生思维 的火花。孩子们在不断地猜测和想象

7、中，丰富阅读体验，读懂绘本，读透绘本， 从而提高阅读能力.三、丰富情感体悟，点润心灵火花绘本，没有长篇大论的说教，却能让孩子明白什么是真善美，假恶丑：没有 字字珠矶的至理名言，却能让孩子们辨是非，知荣辱：没有滑稽荒诞的故事，却 嬴得J孩子们真挚爽朗的笑声.绘本的文字，虽然简短，但是其中蕴含的哲理却 需要孩了们用生去咀嚼和品味。在阅读绘本的过程中，学生的心灵得到了净化 和滋养。通过阅读，孩子们不断丰宕着自己的情感体验，通过阅读,孩子们开阔 了视野，健全了人格。从小灰兔找朋友的阅读中，学生明白了朋友很重要，但朋友有好坏之分, 所以交朋友一定要交好朋友：从自己的颜色的阅读中，学生懂得了自己的存 在就

8、是一抹独特的颜色，学会认识自我，肯定自我，做圾好的自己：从我们是 一家的阅读中，学生们懂得了好东西要和大家一起分享，懂得共享的人更快乐: 从花婆婆的阅读中，学生明白了要做一件让世界变得更美丽的事；从红鞋 子的阅读中，学生们懂得了伙伴的选要性，学习者成为别人的伙伴，学习若成 为温暖和快活四、适度迁移练电，点激灵感火花著名教育家陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从 事于创造工作”。绘本，故事简单，语言简洁，既适合儿童的阅读，也适合用来 迁移练笔。在教学中,教师不要仅仅只关注学生是否读懂了故事，明白了道理， 更应适时地点激学生灵感的火花，让学生在阅读的基础上，进行适当地创作，可

9、以是续写，可以是仿写，亦或是拓展，不拘形式都可以。以读促写、读写结合， 为以后的习作积淀素材，真正发挥阅读的奠基作用。例如：在学生阅读了100层的巴士后，教册可以让学生续写：当巴士上的 乘客都乘着热气球具4上天后，他们会飘去哪里呢？又会遇到谁呢？还会发生什么 样的故事呢？学生们展开奇思妙想，写出了许多古灵精怪的故事。有的写道：一 些乘客飞到了南极和那里的企鹅一起玩耍。有的写道：一些乘客飞到了小矮人的 国家，在那里生活r下来,还有的写道：一些乘客飞到外太空，见到r神奇的 外星人孩子们续写的故事千奇百怪，读后让人大笑不己。又如：在孩子们阅读了彩虹色的花之后，教师可以让学生仿写：当第二 年春天来临时

10、，又一朵彩虹色的花绽放了，这朵彩虹色的花又会遇到谁？又会给 谁带来帮助呢？有的写道：彩虹色的花把花播送给了蚯蚓当毯子。有的写道：彩 虹色的花把花楙送给r蜗牛当扇子。还有的写道：彩虹色的花把花招送给r一个 小女孩，帮她实现了愿里孩子们仿写的故事丰富多彩，妙趣横生.我把孩子们创编的故事收集装订在一起，做成j一本故事集，放在班级的图 书角供学生传阅。并且，每周开展次“小小故事会”活动，创造机会让孩子们 展示自我，当孩了们在班级中讲述自己创编的故事时，别提多兴奋了,心中满满 的成就感。创编故事,既调动了学生阅读的积极性，更发展了学生的思维，锻烧 了学生的语言表达力，为以后的习作打卜基础，学生乐读、乐写

11、、乐讲，乐在其 中。绘本，以饱满的色彩，生动的故事，多彩的画面，奇妙的想象，简洁的文字, 更适合低段儿翥阅读的优势，飘得了老师的推崇，孩子的喜爱，为小学低段课外 阅读开辟了一块弗新的领域。绘本阅读不仅给孩子带来了无穷的快乐，丰友的语 言枳累，更让孩子们在故事的滋养下健康地成长，徜徉于快乐的阅读天地。【参考文戕】IU义务板有语文探程标摩（2011年,帔）S.北京：北京师范大学出版社,2012-1.2张科羔,依年彼绘本阅读的误区及修正第略J.小学语文教学,2010-11.3康.M运，居于理.图四书本质挣点统析J.大学出版，2002-2.4位清,决小学低年级绘本教学靛屯J.潭外语文，2014-11.