“核心问题”引领 发展思维力、提升学习力 论文.docx

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1、“核心问题”引领，发展思维力 提升学习力基于核心素养的视角谶小学语文“问题”教学摘要：新课程改革下的小学语文找学，史在培养学生的语文核心索养，引导学生主 动参与课堂学习，促进教学活动深度开展.丰富学生的语言情感体匿，发展学生 的创新思雉和合作精种。以问飕为主线，促进学生发现和思考，发展学生的言语 智慧，是提升语文素养的有效途径。本文从学生核心家养发展的视角，谈如何以 核心问邈的提出蜕领全课，以核心问题的探究为着力点，转变课堂教学方式，提 升学生的思维水平和学习能力。关区词：语文素养核心问题 思维力学习力课堂教学是一个动态生成的、富有生命感的整体系统，小学语文作为学生的 母语课程，需要构建种基于

2、学生言语智慈发展、生命成长的开放式教学范式。 建构适合学生发展、启发学生思考,注重学生合作，培养学生解决问题的能力、 促进学生核心素养发展的教学方式。2016年6月世界教白创新峰会(WISE)与北京师范大学中国数目创新研究院 在北京师范大学共同发布了面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验研究 报告。在这份报告中指出：“基丁核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。以 学生为中心，围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验,促进 学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。突破传统的将知识作为教学思维起点的封闭式的教学路径，变为一条以核心 问题的提出和学生体验式学习为起

3、点的开放式教学思路.实现教学内容的丰富性 与教学形式的多样性的结合，追求学生主动学习、自主学习、创造学习、享受学 习，着眼于学生.核心素养的培养。整个教学过程由以往关注“如何教”到关注“如 何学”，强调学牛的兴趣培养与习惯养成：强调学生的自主参与、主动建构、探索 创新：强调活动形式的鲜活、丰富与知识内在的智慧与灵气的融合，达到“活动 有序”和“思维自由弹性预设和动态生成”、“教学结构化和探究开放性”、“知 识获得和生命成长”的和谐统一.学生通过立体灵动、生动活泼的参与式学习、 探究式学习、对话式学习，发现自我、解放自我、超越自我,形成良好的人文素 养、创新飕识，提升实践能力，牛.成健全人格。教

4、师在建构充满科念灵性课堂的 过程中，不断反思梳理教学过程，优化调整教学行为，总结提炼教学策略，生长 提升教学智慧，实现教学相长。这样以核心任务推动的语文课堂是沐浴者语文学 科的智慈，浸涧者文化的色彩,洋溢着生命的动感的课堂，是情与理、人与物浑 然体、和谐自然的智.苞课堂。核心问题发生一启地思考，驱动深度阅读“核心问题”是既能激发和推进学生主动活动，又能整合教材中的重点学习内 容，还罐贯穿整节课的问题或者任务.在语文教学中，以开放而有探究价值的核 心问题统领教学，能激发学生的问题意识和进取精神,发展学生的思维和表达能 力，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题，让语文课堂简约而丰 厚。统

5、领课堂的核心问题必须是开放而有价值的，问题的产生依托于对教材的准 确解读。教学中，教如可以创设情境，引导学生围绕文本，主动质疑，教如进一 步引导，师生合作提炼学习出核心问烟：也可以设计一个导引学生积极学习的核 心任务，以真实、具有挑战性、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支掠 学生的探究，以体现学生的主体地位。核心问题的产生，就是学生思维发展的开 始。学生了解语言材料的内容，产生探究学习的欲望，自我激励，针对学习目标 做独立的思考、进行自我引导、逐渐成为独立自主的课堂思考者和学习者。每一篇文章、每一节课教学设计都需要设计一个精当的提挈全篇的核心问即。 以核心问题引领语文教学，让复杂的教学手

6、段筒约化，避开了 “眉毛胡子一把抓”、 想面面俱到却只是螃蜓点水、学得不透的教学困境，避免课堂中过多、过碎、过 细无效的提问，让学生真正积极思考、讨论、理解，在主动学习中提升语宫感悟 和表达能力。例如教学六年级上册第二单元开国大典一课，依据单元语文要素“了解 文章是怎样点面结合写场面的J“尝试运用点面结合的写法记一次活动J设计核 心问题：“作者描写了哪些场面？又是如何用点面结合的方法描写场面的呢？请你 找出感受最深的语句与同学们交流J在这样的核心学习任务驱动下，学生走进课 文，找到相关语句，概括文章描写的几个场面，聚焦最具代表性的“典礼盛况”“阅 兵式”等场景，品读描写“点面”的句子，再感悟点

7、面结合的写法，在朗读、 品析中学习、体会。这样，以核心问题激活语文要素.让其落实在课堂教学中变 成学生的学科素养，语文教学掷地有声。核心问题探究一言语中心，激发思雉创造当下，“核心素养”成为课程实施的白人目标，并要运用适宜的教学方式将学 生的核心素养的培养具体落实到实际的课堂教学中.学生发展核心素养要真正变 成学生的“核心素养”，必须伴随着课堂教学方式的改变.6国家教育中长期改革 和发展规划纲要2010 2020年）在“人才培养体制改革”中指出,要“注亚学 思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发 学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇丁创新

8、的乩 好环境J在核心问题统领卜的语文课堂，给予了学生独立思考、发展创造思维、合作 进取精神的良好学习环境，学生在问咫的引领下，体验个性化阅读，发表独特的 见解和阅读感受，丰富对文本的理解和感悟。课堂也呈现了教与学的新形态：变 “授”为“导”：变“牵”为“放”：变“教”为“学”：发展/学生独立思考、合 作交流、对话分享、反思质疑的能力。教学四年级上册第四单元老舍先生猫这课时，基于语文要素、课后习 题以及作行的情感表达，设计核心问题“结合课文内容，说说你从哪些方面看出 作者非常喜欢猫，作者又是怎样写出对猫的喜爱？”学生在问题的引领卜.，探究 文本，自主学习，或是小组合作，找出作者描写生动、语言新鲜

9、的句子，咀嚼、 品味，体会作者的独特的描写方法。教学中，教师可引导学生从“发现语言一一 品味语言一 -积累语言一运用语言”这样的语言实践中不断丰富语言经验。如 “它会找个暧和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问“它若是不 海兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！” 这些饱含作者喜爱之情的语句，可先让学生体会情感，再交流从哪些字词中体会 到这样的感觉，再指导朗读、学习运用品读到它们到院子里来广.院中的花 草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落.”这句 话时，可做这样的设计：“遇到这种情况，如果让你来写，你会怎样写？读作者的 句子，能

10、体会到布备、生气吗？ ”让学生对比自己的语言和作齐的语言，感受作 者融入情感、细腻生动的描写，学生在对照中积累丰富的语言经验。整节课的教 学紧扣核心问题，学生在语言文字中徜徉、把玩、品析、成长，获得深层次、高 品质的阅读能力。核心问题评价断生对话，尊重语言实践以开放性核心向题统领教学，旨在体现学生的个性化语文实践,算我学生个性 化语言表达，是在师生平等的对话中产生的教学形式。教学过程指向“学生发展 核心素养”，增强学生的学习兴趣，强调学生的独立思考、自主参与、主动建构、 探索创新，强调活动形式的鲜活与丰富，达到“活动有序”和“思维自由”、“弹 性预设和动态生成”、“教学结构化和探究开放性”、“

11、知识获得和生命成长”的和 谐统一，促进学生的个性发展、品格养成和自我完善.在语文教学中，教师需要以深刻、开放的核心问题为引领，创设学生思维发 展的学习场，给予学生独立思考、合作交流、分享表达的学习空间，让学生在言 语实践中生长思维能力，在阅读中品悟、分析、比较、评价、衣达，最终获得优 秀的思维品质。比如四年级卜册母鸡B 一课，课文与上文列举的母鸡同是一个单元的 课文，也同是老舍先生的作品，那么在教学中，教师就要关注课文之间的关联， 引导学生在比较中品味表达上的异同。教肺可以核心问题“作者对母鸡有着怎样 的楮感？结合课文内容说一说。对比前一篇保丈猫瓦你发现了表达上有哪些相 同与不同的地方？ ”展

12、开教学。一石激干层浪，问题激起了学生思维扩散的巨大 空间，学生在问题的引领下，研读文本，体会作者情感的变化、用词的准确，还 会在比较中感受语言表达的特点。在交潦中分享体会与感悟，逐渐将隐形的思维 品质显现出来，让学生思维力、学习力的生长清晰可见.核心问题延展一提升素养，关注生命成长小学语文新课程标准的基本理念指出，努力建设开放而有活力的语文课程。 以核心问题统领的语文课堂教学，将问题意识形成贯穿学习始终，培养学生创新 思维，并将学生的学习内容和方式引向生活，引向更多的语文实践，在更广泛、 更宽阔的语文生活中培养和提升语文能力。尊，应生命的课常教学，不仅关注学生， 让学生能在原有的水平上获得不同

13、的发展，也关注教郎的生命成长：不仅关注学 生当下的成长，更着重培养学生的核心素养，着眼于学生未来的可持续发展。教学二年级上册课文青蛙看海，课堂教学随着“青蛙是如何看到大海的？” 这一问题展开，学生.在教材的引导卜.，找到了故事中苍鹰、松鼠和小青蛙的对话， 并通过读一读、演一演、议一议，在多种语文实践中深切体会小肯娃看海的过程。 学生在自主学习、合作交潦、师生互动等学习情境中感受到吉蛙一步一步靠近大 海，走向成功的心情变化，与青蛙一起经历J坚持、互助、努力的生命成长.当 课堂中孩子们沉浸在与青蛙一起欣赏大海的喜悦中时，教师问学生：“青蛙为什么 能够看到大海的呢？ “学生思考片刻,回答：“因为小松

14、鼠帮助了它，我们要像小 松鼠学习，要乐于助人“我觉得苍鹰的作用更大，是苍鹰绐小青蛙指了一条正 确的路，才让小青蛙能够看到大海J这时，教师并不急于对孩子的回答做出评价， 而是再引导：“是的，没有它们的帮助，也许小育娃真的看不到大海。孩子们，让 我们从故事的开始回忆起，山脚下那么弱小的竹蛙能登上如此高的山，更IR要的 原因是什么呀？ ”孩子纷纷举起小手回答：“最重要的是小青蛙自己的努力，自己 的坚持J ”是它不放弃，跟若小松鼠一级一级跳上r台阶，到达了山顶，看至Ilr 大海，小青蛙真了不起！”不难发现，此时的孩子们已亲身经历场生命成长，教 室里响起了幸福又温馨的掌声。课堂是师生生命相遇的地方，核心

15、问题统领下的智慈语文课堂，关注学生语 言思维的发展和言语表达能力的提升，使课堂简约而不简单，厚重而不繁至。怀 若对学生生命的尊重，课堂由平面化走向立体化、多维化，教师和学生在这偶遇 的舞台上进行认知探寻、自我反思、实践创新、自我超越。以核心问题统领的语 文课堂教学立足学生核心素养的提升，促进教学活动深度开展，深化学生思维， 提升学生的情感体验，最终将实现学生思维水平、学习能力共生发展。参考文献:1 . 4核心问题技学研究：电子科技大学出版社.2009年2 .全日制义务极有语文课程标淮（实检稿） 北京师范大学出旗社，2001年3 .收育科学论坛 2008年再一期4 , QL代技甫心理学广东高等敦音出版社 2004年5 .面向未来：21世纪核心去养教育的全球经脸北京师范大学 2016年