“互”为先“趣”为径“效”为本 论文.docx

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1、“互”为先“趣”为径“效”为本摘要：当前在小学英语课堂故学中，传统的教学模式已经无法满足教育发展 的实际需要，而多元交互式教学作为一种全新的教学模式，将其应用于小学英语 课堂教学中，能够加强师生和生生之间的互动交流，提高学生的英语集合应用能 力，增强教学效果。本文对教学过程中物学生体、教学资源和教学环境等要素进 行剖析，分析他们之间的交互关系，从注变沟通、合理设计交互方式、丰富教学 资源等方面构迂了多元交互式研究性教学模式,以期能更好地激发学生的学习兴 趣,促进学生自主学习能力和创新能力的提高。关键词：小学英语 多元 交互 究性教学随着新课程改革的不断深化，许多新技术和新方法被广泛应用于教白教

2、学 中，有效推动了现代化教育事业的发展。当前在小学英语课整教学中，传统的教 学模式已经无法满足教育发展的实际需要，而多元交互式教学作为-一种全新的 教学模式，将其应用于小学英语课堂教学中，能够加强师生和生生之间的互动交 潦，提高学生的英语综合应用能力，增强教学效果.本文就时小学英语课堂教学 中的多元交互式教学模式进行分析和探讨。小学英语课堂教学多元交互式教学模 式语音作为语言教学的前提与基础，其对学生听说读写能力的培养与提高具有重 要的作用。以往教师.在进行小学英语课堂教学时,主要是采用流输式的教学模 式，学生往往处于被动学习的状态，学习兴趣低卜.，导致教学效果不佳，难以实 现教学目标。要想提

3、高小学英语教学的效果，需要改变以往单向传授知识的教学 模式，采用多元交互式教学模式,枳累课堂教学的方法，重视语言知识的传授， 提高学生的英语水平和语言应用能力。一、多元交互式教学模式的基本内涵多元指事物的发展,到了一个很丰富的境界,有多种种类。在社会科学中，指 不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下，持续 并自主地参与及发展自有传统文化或利益“交互原本是一个计算机术语。其中， “交”可以是交流、交际、交换，“互”可以是相互、平等、互动.指系统接收 来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，亦即人机对话。从传 播学看，交互是传在与受者双方的信息交流，因而在各种

4、形态的教学活动中都存 在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之%多元交互式教学模式,是以 语言功能为纲，着重培养学生的交际能力，也被称为交际法或功能-意念法。它强 调语言教学必须以“学生为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设其 实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任 务而展开。以小组合作为重耍形式，以学生与课程资源之间的互动、学生与学生 之间的互动、学生与教学环境之间的互动、学生与教师之间的互动等为主要构成 因素的教学模式。多元交互式的教学模式是种在教学过程中以学生作为学习主 体，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与环境之间的互动而进行的 种教学

5、模式。这种模式转变了教册在课堂教学过程中所运用的传统教学方式，在 课程中更加注重教师与学生、学生与学生之间平等、真诚进行沟通和交流，是 一种动态的教学活动。通过这样的教学模式，可以有效改善教册与学牛之间的关 系，使课堂教学的翻国更加轻松，并形成一种教用与学生、学生与学生、学生 与环境和谐互动的关系，在教学中以一种互动的新方式加强学生和学习环境之 间的相互作用和影响，从而提高教师的教学效果。在新课改的背景下以新课标 作为理论基础，通过对英语教材和农村小学教学实际情况的分析以及结合农村 小学生的实际心理特征，提出了一种更加适用丁对农村小学生进行英语教学的 多元交互式新型教学模式。二、教学过程中各教

6、学要素多元化分析1 .教学生体教学主体包括教师和学生，他们既相互独立乂通过教学活动相互联系。教师 的教学会受到自身因素和工作环境的影响，如教师自身的教育程度、教学理念等 都会对教学产生影响，而学生会受到其自身能力和学习生活环境的影响，如学生 自身的年龄、认知、学习能力、情感及所处的班级环境、宿舍环境、朋友圈等都 会对其学习产生影响。同时教师与学生之间又是互相影响的，如教师的教学水平、 学生的听课反应都会对对方的教学和学习产生影响。2 .教学资源教学资源指教学所需的各种资源，传统教学资源单一，主要依顺r课内资源 如教材、板书与多媒体课件等，缺乏课后交流的条件：而现代化的教学资源种类 繁多,有教材

7、、板书、课件、图书馆资料、网络资源、实验条件等，资源来源相 对较广，可来自于学校、教师、学生，或者网络等。3 .教学环境教学环境指教学所需要的场所或平台，如教室、实验室、实习基地、网络平 台等。传统教学健重课堂教学，教学环境单、封闭：而研究性教学是课堂内外 相结合，:、各教学要素交互关系分析L教学主体之间的交互（1）师生交互。教学过程中教与学是不可分割的两个部分，传统教学中 教师充当表演者，学生充当听众,双方之间只是单向传输，极易造成教与学的 脱节。研究性教学将教与学相融合，师生共同参与，教师既是导演者也是参与者， 这种交互式的教学方式，极易吸引学生注意力，激发学生自主学习的意识。（2）牛.生

8、交互。一个班级是由多个学生组成的，学生与学生之间的交互 不仅局限于同一班级或宿舍，不同班级之间也会存在竞争、交流等互动。学生 年龄相仿，沟通相对较易，交流时间较长，所以学生对学生的影响较大，课后 的交流讨论，可促进学生间相互学习：小组合作学习，可锻炼学生的团队合作 能力。（3）师和交互。教师自身也是一个学习体，需要不断沟通交潦，才能有 所提高，同行听课、督导听课实后就是一种交流指导的过程。教师在箸课, 搜 集资料的过程中也会吸收不同学者的思想.并进行整合，这也是种互动模式。2 .教学主体与教学资源之间的交互现在大部分教册都采用多媒体上课，课堂内容信息员加大，学生课堂笔记 无法及时记卜.，就需要

9、教师提供课件供学生.课外回顾。除此之外，更多的课外 知识需要教师和学生.从图书馆和网络中去获取。多样化的教学资源可以为学生 的自主学习创造条件，利于创新能力的培养，通过教学资源共享，可以促进教 学互动，促进知识的吸收和理解。3 .教学主体与教学环境之间的交互任何教学都处于一定的教学环境中，网络技术的发展改变了传统封闭的教 学环境，各种网络平台、聊天软件等都可以用来创设教学环境，教师也至可以 创设虚拟的教学环境，让学生有身临其境的感觉,获得更真实的学习体验.，现 代化的教学需要开放式的教学环境，开放式的教学环境可以让师生互动不受时 间和空间限制。教学环境的多样化也方便了师生之间更好地沟通交流,便

10、于教 学信息的传输,促进学生自主学习、积极探索,使学生的潜力得以充分发挥。四、多元交互式研究性教学模式构建1 .注重沟通，提高交互有效性，促进教学相长沟通是人与人之间信息交换的过程，良好的交流、沟通是顺利完成救学过 程的前提条件.通过有效沟通，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。第一，作为研究性教学主体的教舞和学生都要更新思想观念，正确对待教 学改革。教师要充当好导演者，能换位思考，从学生的角度出发去设计教学过 程：学生要能理解研究性教学的意义,改变传统被动接受的学习方式，积极 主动去调整适应新的教学模式。第二，要注意沟通艺术，讲究沟通的方式和沟通的语气等。巧用各种聊天 工具，可以采用面对面

11、谈话或网络聊天等轻松的方式，语气要尽量温和，应与 学生平等对话交流，多聊生活或易激起学生.共鸣的话题，少批评多鼓励，多从 学生角度思考问烟，这样更能让学生主观上愿意去自主学习、去交流合作。2 .合理设计交互方式，营造互动环境，激发学生学习的枳极性研究性教学方式较为灵活，可以采用的交互教学方式有改进型、问题型、 自主型、创新型和实践型等。改进里基传统教学方式的改进，如强化课堂提问型和综合作业型等。强 化课堂提问型这种模式最为常见，这需要教师合理设计问题，课堂上随机或定 点提问，不仅可以促进学生提高课堂注意力、做好课外预习，而且有助于课堂 效率和学生创新能力的提高。综合作业型不是简单的布置课后作业

12、，而是根据 相关内容布置综合性作业，通常涵盖内容较多，需要学生主动查阅资料、积极 思考，有的甚至还需要学生动手加以验证，可独立完成或小组完成，这种方式 可提高学生团结协作的能力和主动解决问题的能力。问题型较为常见,一般事先抛出问题,让学生课前准备，课上交流讨论, 教师答疑、总结和强调知识点，学生课后复习巩固，根据问题的复杂程度可由 个人或集体完成，讨论的方式可以小组汇报、个人汇报或组间辩论。这种方式 可以促进学生探索意识的加强，需要注意的是教师布置任务时信息一定要明 确.自主型即选择部分内容让学生自学或由学生讲解，教师要对教学内容合理 筛选，并提出相应的学习要求.通常所选的内容应通俗易懂，由学

13、生自主收集 资料、备课整理、讨论、讲解.自学一般只能由各个体单独完成，学生讲解的 部分可个人或小组完成。为激发学生自主完成的动力，可以结合课堂提问或采 取小组竞争比我的方式，促进学生自主学习能力的提高。创新型相对难度较大，所针对的通常是学有余力或有兴趣的学生，由学生 自行挖掘需要思考的问题，可以是前沿问题也可以是有争议的问题，可以结合 教师的课题或学生自己的科研项目，一般需要通过搜集资料、调查、实验等手 段才能完成，成果可以是论文、专利或相关研究报告等，可以极大地促进学生 创新能力的提高.实践型主要是理论联系实践，对于部分较抽象的内容，可以由学生搜集相 关视频和照片,加深学生的感性认识，有条件

14、的可以进入实习基地或实验室进 行实际操作，该方式可以促进学生对知识的理解和实践能力的提高。3,丰富教学资源、优化交互条件，提高学生的学习兴趣教学资源种类繁多，教师需要提供、筛选和推荐，这样可以减少学生搜集 资料时的盲目性，可以更快找到优质资源，从而提高自主学习的效率。网络为研究性教学提供了交流的平台，网络平台也需要精心建设和维护， 教师除了上传教学材料外，还需加以完善和及时更新。学生也可将自己的学习 成果上传到网络平台成为新的教学资源。教学资源可借助软件来实现，如通过仿真软件可以实现一个真实系统的模 拟，也可以获取与实际运行相似的大量信息，还可以优化教学情境，激发学生 的学习兴趣.五、多元交互

15、式教学模式的基本流程第步：教加通过对问题的提出激发学生课程内容的兴趣来获得学生的响应 提高学生的学习和讨论积极性，并通过让学生与学生之间进行讨论互动将设活跃 的课堂第围，同时对于学生的讨论过程要及时进行引导，并对讨论的结果给出有 效建议以及进行完善和内容的补充。第二步：英语课文的教学过程展开学生和教 师之间进行互动，对课文中的重点和难点进行师生之间的探讨，逐一解决问题, 这一过程中学生应当占据主体地位教师起引导作用，进而加深学生对课文具体内 容结构的了解并加强学生自身的元表述能力。第三步：教如针对文章的知识结 构组织学生之间进行互动展示，可以是对话演练也可以是更具文章内容进行的分 角色剧情表演

16、等，使英语教学的课堂氛围更加的轻松愉悦，这也有利于提高学 生对英语学习的兴趣并达到预计的教学效果。第四步：更具学生之间对问题所讨 论出的结果开展教师与学生之间的互动，让各小组代发发表自己小组探讨所得 出的结论，并让各小组之间针对小组所得出的不同结论进行探讨，最后对各小 组所的得出的结论进行系统的分析，并对各小组所得出的结果进行补充和完善， 得出最终的结论。六、多元交互式研究性教学实践本人任教的年级是六年级，卜面以Starfall网站上的绘本故事“Tw。friends为例该绘本的故事梗概如下：两个朋友在森林里赶路，这时突然冲出 一只可怕的熊，他们俩都吓坏J,其中一个人爬到工树上，还有一个不会爬树， 向同伴求救,但他没有得到帮助。情急之下他想到了傣不吃死人，所以马上躺 下装死。熊问闻后转身走了。他们俩安全后，爬树的那个人问：“熊刚才对你说 了什么？” “能对我说不要相信你的朋友.在你需要帮助的时候