“慧”学习让学习真正发生 论文.docx

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1、“慧”学习，让学习真正发生摘要：改变“学与教的方式、改各课堂教学生态为主旨，以落实学生 学习主体地位为核心的教学模式。在课堂教学中要构建和谐的师生关系，师生共 同提出质疑，以讲保学，小组合作鲜疑，适时拓展，深化学习，把学习的主动权 还给孩子，以推送课堂教学有效性提高，对于学生实现从“假学”到“真讲”，让 学生口中有“法”，目中有“人”，让学习再正发生！关钝词：学习小组合作主动权学生主体能着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进，我们要更加重视课堂教 学改革，改变传统的“教”与“学”的方式。4新课程标准特别指出：“学生 是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在 实

2、践中主动地获取知识，形成能力。”这垠明确指出学生在学习中所处的主体地 位。作为教册要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，改善课堂教学 生态，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生， 使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效 性，实现教育本质的回归，注重学生的精神成长，调动学生学习的积极性，增强 学生学习的兴趣，把学习的主动权还给孩子。这就是把学习的探究权、质疑权、 评价权、总结权还给孩子。要保护孩子探究的权利，利用孩子的好奇心，引导学 生去发现问题，解决问题，发掘探究的乐趣，体验成功的喜悦，从而增强学习的 动力，使学生其正成为课堂的

3、主人，成为学习的主人，让孩子的学习能力自由生 长。一、创设“真情境”，激活儿意经验课堂要充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、 “讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊近、理解学生的学习方式来调 动学生主动学习的枳极性。学生要成为学习的主人，教师就必须首先激发学生对 学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤。”语文课堂教学,教师 要构建和谐的师生关系，良好的师生关系，是培养学生学习兴趣的重要因素，为 此，我们教师苜先得改变自身高高在上的观点。将自Cl降低到学生的年龄层次上 去倾听他们的想法，站在他们的角度去思考问题，用他们的语言去驾驭课堂。同 时也应，再低

4、下来，做学生的垫脚石，成为他们的台阶，使他们登上制高点，去 领悟知识所带来的无穷的奥妙。因此，教和在教学伊始导入部分的时候，就应该别出心裁，创设一个良好的 情境，做好新课导入，激发学生对新知识的求知欲，激发学生自主学习的动机， 使学生愿学、乐学。“越是优美的旋律，背后的故事就越多J如在教学伯牙鼓 号时就可以先播放这首高山流水给孩子们听，什么力量如此神奇，使得儿 童这样忘我，这般投入？ 一个重要的因素是情境，教师倾心营造的与儿童心灵相 通的情境。这种充满美感和智皴的氛闱，与儿童的情感、心理会发生共鸣和契合, 对于这首名曲的创作过程，以及这首乐曲包含了伯牙一种怎样的情愫，“海山流水 遇知音”之间是

5、怎样真挚的情感，学生心里面都有了一种小小的疑问，带着求知 欲，学生更愿意深入地去了解文章，自主地去找寻答案.从而激起导读的源头内 需，发展提取与概括的学养，师生共同提炼出问题，循着一个目标去前进，共同 深入文本，从而拉近了与学生的距离感，蹲下来，一起学。二、引导“真探究”，发展儿通经验把学习的主动权还给孩子，并且要学生能够系统的、抓住重点的进行自学、 互学，这就要求教师能够抓住课文的重难点。闱绕课文的重点、难点，来设立台 理的教学目标，并根据目标，由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习， 发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即 知识点、揖难点），来共同设计

6、学生自主学习的“自学指导使学生自学时有法 可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生带着思考和 质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。学生自学时，教师要充分发挥教学民主，以平等和湍的态度对待学生，当学 生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒己见，畅所欲言：当学 生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，此时就要“慢步”，给学生充足的时间 去思考，适时给予帮助、点拨.如在学习为中华之嵋起而读书时，围绕“周 恩来为何会立卜如此的志向？”这一问题时，以小组为单位让学生充分讨论，各 抒己见，畅所欲言。叶圣陶曾发表过这样的观点：“上课时是教师与学生共同的 工作，而共同工作的方

7、式该如平常集会那样的讨论，教师彷佛是集会的主席。” 课堂教学中，如果呈现出学生在热烈地讨论，教师在指导订正的热闹场面，那么, 学生的主体意识树立了，同时，学生在讨论中去理解教材，运用教材从而加深r 对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越卡富。这样学生课堂参与的 积极性提高了，也能更加热情地投入学习中。另外，讨论中学生不仅积累了语言, 而且运用/语言.其次是“慢一步，退一步，让一步，缓一步”要给学生留足充裕的思考和活 动时间，增加其独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和 争辩才会有最佳的效果。另外，教师还要尽量多地为学生创造实践的机会，能让 学生说的，绝不越俎代应。少说

8、，精说，让孩子们多发表自己的观点，多表达内 心的想法.教师应充当“倾听者”的角色，认真地帧听发言，给予鼓励，并适时 加以指导，提出意见，这样，才能充分培养学生的自主学习精神.学生通过自学、 小组探讨，共同交潦，得出结论，才能形成主动学习。再发挥自己的想象，想缴 中国人当时的凄惨遭遇，以及无数像那位中国妇女似的苦难同胞一一他们所经历 的，就能引导生更好的去“讲”出自己内心的感受，深刻地感受到周围围观中国 人的愤怒，以及自己内心油然而生的爱国情感。三、助推真发现”，拓展儿直经验适时拓展，是深化学习的环节。语文教师教学时应该由语文课内向课外的适 当延伸,扩充语文课堂教学的容量。对于书本上没为的，课外

9、拓展的知识,学生 总是很感兴趣，书中课文内藏着的小故事，或者将以前所学过的知识,与今天要 学的课文连接起来，做到“举一反三，学一而知十，学习，是为了以后的运用而 服务，因此，我们要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上有效地拓宽,以实 现学生学习上痂的飞跃一一超越教材、超越课堂,拓宽学生的知识面，真正达到 “学为我用”的目的0另外，在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓 展探究的问题.通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进步加以解决， 发展学生推理性、批判性思维，培养学生“勤学好问”的学习能力。激励学生敢 提问，爱提问，乐探究的兴趣，增强孩子学习的求知欲。在教学夕黄继光

10、时，引导生讨论作者是通过怎样的描写把黄继光的奋不顾 身、视死如归的精神描写透彻的，孩子们很容易就找到了一系列的语言、动作、 神态、心理的描写，此时再适时拓展课后链接里的挑山工瓦引导生利用刚刚学 到的方法来自学这篇课文链接，孩子们自然而然地很快找到门可样的一系列表现 人物精神品质的方法，在自学中完成迁移，以后再遇到此类表现人物精神品质的 文章时，学生就会自然抓住这些细节，从细节入手来分析人物精神品质了。再如在教学如梦令时，就不能仪仅学习诗词内容，还要适时拓展李清照 的生平，了解李清照当时的写作背景。这是李清照青年时期的作品，追叙她一次 泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，“兴尽晚回舟，误入藕花深

11、处争渡争渡， 惊起一滩鸥埼J的闲适生活，表现了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。 后来，因朝廷党争，其父李格非陷入危难之中,李清照也被卷了进来，她与丈夫 赵明诚不得不面临被拆收的危险.这就造就了其词，前期多写悠闱生活，后期多 悲叹身世，情调感伤的情况，因而作者才会“常记溪亭日暮”，后期得是多大的感 伤，才会常常记起年轻时的悠闲生活啊。也就有了 “昨夜雨疏风奥，浓睡不消残 酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦人另一首如梦令 的哀愁。同一词人，同一如梦令，一首爽朗喜悦，一首却凄惨哀愁，正因时间 不同，境遇不同，才造就/词人词中所表达出来的心情不到。适时教育学生，在 写作的时候

12、，也可以通过环境来表达心情，不同的年龄，不同的境遇，所写下的 文字，所表达的感情，也就有所不同。又如苏轼的六月二十七日里湖楼醉书和饮湖上初晴后雨,同样的雨, 相同的地点，只不过时间不同，境遇不同，从而导致心境不同，也就造就了 “雨” 的不同：个是“黑云翻墨未遮山”，个是“山色空蒙雨亦奇”。苏轼的生不 是被贬官，就是在颠沛流离中前往贬官地的路上，但是看他在定风波中写到 的“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年十五年后再来一看西湖雨，俨然又是不 一样的心境。苏轼，是真的把生活过成了诗和远方。所以，我们在研读文本的时 候，不光要看文字的表面，更要走进作者，走进当时的时代,通过当时的背珏， 来走进作者的内心

13、.这时候教师的引路人作用就必须体现出来，引导生从作者的 一个作品，走向更多的作品，走向作者的人生阅历，从而走进作者的内心世界， 盛悟书籍的丰富内涵，引领生走向更广翎的世界，与作者达成情盛上的共鸣。四、获得“真知”，积IUlA经殴通过提问、观察, 测武等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提 供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。并引导学生概括、小 结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增 强学习习惯的养成，课堂强调以楮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”, 使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己

14、的“教 学相长”，从而实现从“假学”到“真讲”，从“无”到“有”，从“零”到“一” 的质的变化。教师只有充分理解“教”与“学”的理念，将其真正落到实处，注重对学生 的自主学习的调动，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，让课堂教学真正激 发学生求知、探索的意识，使教学服从、服务于学生的全面健康发展需要，从而 “让学习真正发生”，实现从“学”到“讲”，由“零”到“一”的突破，让学生 口中有“法”,目中有“人”，打造“真实”课堂,获得“真知”,让学习真正发生! 参考文献:1王利峰.合作学习在小学语文阅读技学中的应用探析.中国校外教育.2014(52):304.(2即先文.浅析合作学习在小学语文阅谈教学中的应用IJ亚太教声，2015(36): 27+16.3张志军,合作学习策略在小洋语文同诙教学中的应用研究.J,中国校外投-f. 2016(31) :69-70.(4葛忠杰合作学习在小学治史闺法教学中的尝试】正太教育，2015(35):171.5那51蓬.合作学习在小学语文教学中的应用派克I学周刊，2016(05) :113.