如何开启统编小语的“教学之门” 论文.docx
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1、如何开启统编小语的“教学之门【摘要】统编小语教材的全面推广与使用已经两年了,许多一线教舞在教学实践中还觉得有点儿陌生不习惯不好教”。为了解决这些问题,本文抓住统编教材的特点、编写思路,从厘清双线”结构,勾勒单元整体框架,炼化落实语文耍素几个方面,开启统编教材的教学之门。【关键词】语文要素人文主题双线结构单元整体炼化落实一、统编小语教材即将开启小语教学的新春天作为一位小语人,从教30年来亲身经历J小语教学改革的三次路越式发展一一由小语教学大纲到小语课程标准(2001版),再到新课标2011版。每一次的变革都是次次的突破,既限应了时代发展对人才培养的新要求,也契合了中国传统文化在历史前进过程中的不
2、断丰富与更新.历史大潮滚滚向前,顺势者昌,逆势者或衰或亡,小语也正在这种历史大潮中不断的变革,不断的前进,不断的创新,所以她焕发出更加旺盛的生.命力,为祖国的人才培养和文化事业的繁荣与发展作出了无可咨代的贡献.其实,随着统编小语教材在全国范围内的深入推广,我想,新的语文课程标准即将呼之欲出,也许就是2021版.这将会对小语的发展开启新的动力源泉,这也将是我亲身经历的第四次小语变革,能亲历,能参与,叫我如何不激动,如何不自豪呢?统编小语教材将会给小学语文教学带来新的春天!:、走近统编小语掀起你的盖头来统编小语教材从2019年秋全面推广与使用已经两年了,新的内容,新的形式,新的编排体系,让一线教师
3、耳目一新.但如果仅仅是耳目一新,还是远远不够的,因为“新鲜感”会随着时间的推移而消耗殆尽。因此,我们不光要看到统编教材“外在的新”,更要看到其“内在的新”,内在的新才是恒久弥新的,在实践教学中,常听到不少老师说,面对统编教材不知道怎么去教,很难教之类的话。教学中面对新教材有困惑,有困难,不适应是正常的。新事物的出现总得有个熟悉的过程,这也符合认识的一般规律。因为很多老加还没有从以前的教材,以前的教学模式中走出来。习惯让自己对已经使用了十年、二十年甚至更长时间的教材难以忘怀,所以才显得不习惯。三、开启统编小语教学之门,迎接小语教学的新春天那么如何才能习惯?乂顺利开启统编小语教学之门呢?想要习愦,
4、必先“走近”,识其庐山真面目一一这是开启教学之门的第一重境界。可以从以下三个方面入手。(一)厘清“双线”结构,揭开统编小语的面纱所谓“双线”,就是指“人文主题”和“语文要素”这两条线。双线结构实际上是对义务教育语文课程标准2011版)中的工具性和人文性的时代化和创新化。课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,基于对语文课程性版的定位,统编小语教材以“双线”组织单元结构的方式进行了统筹设计,将人文主题和语文要素高度融合,使工具性与人文性的统一更加显现,避免了以往两者一边倒的现象。同时,也有利于把必须的语文知识和能力训练点按照一
5、定的顺序进行组合,体现了语文教学的序列性和系统性,更加符合语文学习的规律。这是两条“明线”,还有两条“暗线”。即一条纵线和一条横线,首先统编教材在编写的过程中特别注田不同年级,不同册次之间的纵向联系,充分体现由易到难、由浅入深的发展梯度。一至六年级的知识训练和能力训练点前后呼应、循序渐进。其次,教科书还着力加强雎元内部的横向联系,单元导语课文内容”交流平台“语文园地”等各板块内容,既各有侧重点,又形成合力,共同促进学生的发展0光“走近”还不行,须“走进”,横看成林厕成峰一一这是开启教学之门的第二重境界。(二)借用单元整合,勾勒统编小语的框架“单元整合”就是以单元为最基本的教学单位,运用“双线”
6、整合的教学理念,围绕语文要素和人文主咫为每一个单元的所有教学内容进行系统的设计,整体的把握和解读。将雌元教学目标贯穿于每一篇课文的教学活动之中,融入到每一节课的教学细节之处,力求将知识与能力,情感态度与价值观淞合于具体的教学实践中,实现单元教学效益的戢大化和学生发展的最优化。统编小语教材为f实现这一设计理念,将教材的工具性和人文性完美地契合,这是以往教材想做而无法达到的高度。比如从三年级教科书开始,每个第元设有“导语,在单元导语中既暗含人文主题,乂明确语文要素,然后单元的主体部分:课文、交流平台、词句段运用、习作等内容环环相扣,相互配合,渐进有序地落实人文主题和语文要素,例如统编教材四年级语文
7、上册第四单元,导引页明确了单元的人文主题是“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉.艾青“:语文要素是“1.结合资料,体会课文表达的思想感情“2.学习列提纲,分段叙述。”根据单元的人文主题,教材选编了精读课文古诗三首、少年中国说、6圆明园的毁灭,略读课文小岛。围绕语文要素还设计了“习作训练”学习列习作提纲一一20年后的家乡”,语文园地叫B也重在引导学生“能总结使用资料对理解内容和体会感情的作用,以及能围绕如何通过朗读和词语的不同感情色彩来表达情感,展开交流。教材编者通过课后导学题目的设计,将“结合资料体会课文表达的思想感情”这一语文要素进行r分解,占诗三首一课侧重借助注释和资料,理解诗
8、歌大意,体会诗人的爱国情感;6少年中国说节选(W全查找资料,读一读为国家百强而奋斗的杰出人物的故事,并和同学做一份手抄报。C圆明园的毁灭则要求结合相关资料,说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。并能结合相关资料,体会七子之取节选、和平宣言节选与圆明园的毁灭表达的情感的相似之处。而略读课文小岛安排了学生结合资料了解我国守岛部队的生活,从而感受海防战士的爱国情怀。以上各篇课文既大雪无痕地融入了为什么我的眼里常含泪水,因为我对这地爱得深沉”这一人文主题,又利用课后导学设计,使单元语文要素的落实层层递进,螺旋上升。(三)炼化语文要素,贯穿统编小语的纽带这是
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