浅析分层教学法在小学体育教育中的运用 论文.docx

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1、浅析分层教学法在小学体育教育中的运用摘要：体育教学工作是学校数育教学工作中重要的一个环节。体育教师的有效运用，体育活动的设计等都影响学生的身心发展。分层教学作为常规的体育教学方法，其本质在于“因材施教有的放矢。正确合理的运用分乂教学，不仅可以提高课堂质量，更是直接作用于学生的身心发展。本文浅析了目前部分农村小学体育教学的现状及发现的问题，同时息结教学经验与改进措施。从三个方面分析分层教学在农村学校的运用于实践，总结经验，以供大家参考。关键词：小学体育：分层教学：运用探析体育课堂教学与其他课程课堂教学在组织形式上存在极大差异，体育课堂注重的是身体运动为主的体育锻炼，传统文化课程则更多地是文化知识

2、的学习.小学中高年级期间学生之间身体素质发育已有差距，如果按照传统的体育教学内容达标标准来进行评价考核，必定会有较大差异。分层教学则可以很好的解决此类教学难题。一、目前农村小学体育教学现状1 .农村学校体育教师和资力原被占用在学校的日常教学与管理中,体育教师被称作是“万金油”样的存在,哪里需要哪里搬，但就是很少出现在体育教学的岗位上。尽管上级部门不断强调专职体目教师的重要性，但是仍避免不了体育教师不能从事体育相关课程。这种现象在农村小学尤为普遍.因此保障专职体育教师从事体育教学工作是保障学校体育教学工作开展的重耍环节.2 .教学目标设计与课堂考核未体现分层教学一项体育活动的开展成功与否，一定程

3、度上取决于本次体育活动所达到的效果是否与教学设计所设计的效果致。但是在现实的教学设计与现实教学的过程中，教师在设计过程中一般都过分强调了技能目标的实现。却未考虑到部分已达标同学能力的提升与对于客观上不能完成教学目标学牛的实事求是考量。导致教学设计的内容仅仅体现出了达成与未达成两项，比如，80%学握某项技能技术,很少提及多少学生可以进一步提升至技术的更高U次，未达到目标的同学应该如何引导。缺少了更符合学生实际考核标准。从而导致在实际教学中一些学生已经能筋在完成教学目标规定技术动作的同时只能复习巩固动作，却没在更高的要求方法去提升自身素班。而另一部分同学则在无法完成任务的过程中体会失望的情绪久而久

4、之会对体育课慢慢失去兴趣甚至厌恶体育课。3 .体育活动时间占用严至受到传统思想观念的束缚以及升学压力的影响，体育活动时间被压缩严出。虽然上级部门再三要求开足体育课，保障在校学生体育活动的时间。但是在乡村学校体育活动的开展时间仍然受到限制。这对体育活动的有序开展造成极大阻碍。文化课教师兼职体育教师时，在面临升学压力的情况下避免不r占用体育活动时间进行文化学习。同时因为他们是非专业体育教师在体育活动时有效时间无法得到保障。大部分农村学校大课间活动也仅仅是完成广播体操的任务并不会进行其他体育活动。二、分层教学在体育课堂中的重要性1.充分尊重个体差异，提悬积极性世界上没有完全相同的两片树叶，I可样也没

5、有两个相同的人.每一个学生都是一个独立的个体。学生身心的发屣差异是由两大因素决定：先天遗传因索和后天环境影响。教师在充分了解学生的发展过程中，应当尊重学牛.之间的个体差异，构建不同的教学内容与评价结构，做到有的放矢。而在正常的课堂教学过程中使用分U教学时，首先教和应需要了解学生的身体素质，心理素质等方面，综合考虑其发展方向。其次教学内容的选择应当符合当前不同学生身心发展需求。然后选择不同的评价方式，让不同的学生完成其相应的目标体会成功的喜悦，从而更好的参与到体育活动中来。这样做不仅可以让学生的身心得到发展，同时也让体育教学的效果得到提高。久而久之学生对于体育课的参与度也会随之提升。2,体现学生

6、为主体地位，提升学生参与度根据日常体育教学的经验总结，学生在课堂中的表现依旧只是被动的接受教师安排的各项内容,表现的好与坏只有杆“标尺。比如立定跳远项目，远度只能体现学生的能力，而不能体现学生的素质.立定跳远受身体素质影响较大，教师可以在考核的过程当中增设跳远技术统计，最大进步统计等等。凸显出学生主体地位，以学生为主，设置不同目标。多元化激发学生兴趣，提升学生学习练习时的参与度。3.因材施教，体现教育公平性学校体育的最终目的是什么？是遵循“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育的良好习惯。故此体育课堂上老牌应当引导学生发现自己喜欢的运动，鼓励学生积极参与其中并择优展示，让更多学生体会高水平的成

7、功，培养出“一专多能”的学生。教师也可以根据分层学生.所表现出来的学习状态反馈来及时调整教学内容，教学方法。例如，在足球学习的过程中，仃些学员对于基本的足球领球和绕杆等基本功的练习始终达不到要求，但是在与同学之间进行足球比赛是，这些球员的对于比赛的掌控与阅读能力要比其他学生更出色在球场上更有“灵性如果强求他顿球达标，接至带球过人等要求无疑是强人所难.这样的学生如果一直强调基本功，反而事倍功半。教学时不妨鼓励他快速出球，组织防守进攻，以他为轴。因此他的教学内容以与标准也与其他同学不同。三、分层教学在小学体育课堂的实际运用1 .尊重个体差异，学生合理分组提升苜先分层教学其主要手段是将学生按照素质的

8、不同分成若干个层次不同的小组。教师在教授相关内容时可以通过一项专项小测验进行简单的分组,建组的原则是同项分组。其次强调分组的灵活性，会随着时间、练习、项目等因素的改变而改变。最后教师要对待优小组的组员进行心理辅导与鼓励，要多多关注他们的心理变化及时疏导。分层教学的基础是将学生按照不同水平进行划分，分层教学不是躅而就的是需要对学生基珈情况J解的越详细，则对教师开展分乂教学的优势就会越大。2 .因地制宜，内容趣味化多样化，让更多学生参与体白教学过程中，想要实现分层教学，教师应当结合学生特点划分相应的层次，解析教学内容，构建层次多样的体育教学内容。凭借这样的分层可以调动学生全身心的投入体育学习当中，

9、从而提升提升体育课堂教学效率和质量。例如，在耐力造课堂中，对于体能差的学生，分组完成后，可以组织学生开展接力跑的活动，借助团体合作，互助共赛的方式来激发学生的参与度，从而在合作过程中提升自己，达成目标。而对于体能较好的同学则可以开展折返跑之类的比赛游戏，像炼学生的耐力。不同的训练内容，针对不同的学生层次.促进学生的全面发展.也激励学生运动参与。3 .不同教法对应不同学生，激发学生学习热情教学工作注重教学有法，教无定法。每个学生的自身发展是不同的但是目前而言学生的教学内容确实大同小异。因此，在不过分修改教学内容的前提条件下，教学方法的选择与设计同样也是体育教师分层教学活动中的一个重要环节。课前预

10、设出不同的教学方法来适应不同层次的学生让每位学生都能体会到体育运动的快乐以及成功的喜悦。针对分层的不同可采取小强度，多组数，间隔短，以及大强度,少组数,间隔长的学习练习方式。不同教法对应不同学生，让学生都可以得到相应的提升。例如，在篮球传接球教学过程中，对于基础较弱的学生，尤其是女生，可以先采用软持球或者气持球来完成动作，增加练习次数，减短练习间隔。减少对于球类的恐惧，同时降低因接球时动作错误而造成的损伤，对于程度较好的学生可以加入，背后传球，或者头顶传球等方法。可以增加间隔时间，同时要求学生自己观察体会技术动作要领，提升球性。4 .构建合理评价体系，让学生体会运动成功的喜悦考试是教师了解自身

11、教学效果发现不足的重要途径，也是学生在本阶段学习成果的一种有效反馈。但是在体育教学中，学生兴趣，身体素质等因素都存在一定差异.在体育教学过程中，个体的差异依旧是不可消除的部分。分U教学不仅仅是分内容，分教法，最后的评价方式也是应当做到因人而异。所以在分层教学过程中，教册需要结合学生特点展开分层教学评价活动。体育课的目的并仅仅是为了教授技能，更应该鼓励学生积极参与到运动中来，培养学生的运动意识。不同的学生基础不同，所能达到的目标必然也会有差别.所以教肺不能按照一个标准和评价来要求学生,体育的最终目的是达到“健康第一”全民参与。同时塑造学生积极向上的优秀品质。过重的强调技能目标反而不东倒置。因此小

12、学体育教师在考核评价时，可以结合学生自身，开展分层教学评价活动。例如，上步投掷垒球的教学中，而年级学生因为身高差距明显，导致出手点高度有差距从而影响远度。如果仅仅依靠远度来决定考核的优良则对于身高较低的学生有失公平。所以我在考核的过程中根据学生身体素质的不同设置了不同远度的及格线,让学生都力所能及的奋斗目标.5 .心理建设与生理建设同步发展体育锻炼的一项重要目的是让人更好的适应社会的发展。所以在体育课堂中除了身体素质的发展，同时也要注重心理健康的建设。体育课程改革多年，由原来简单的体仔，更改为如今的体白与健康.健康更是包含心理健康在内。分层教学是为了让不同水平的学生都得到相应的提高与发展。在分

13、层教学的过程中，教师需要不断地观察学生的心理变化发展，及时疏导学生因为分组而造成的困扰。同时也要遏制因此产生的自大骄傲.四、结束语总体而言，分层教学是体育教学策略方法中的其中一个。其本质就在丁因材施教，充分尊至学生之间的个体差异性。体现了教育的公平性原则。通过合理的分层教学，提升学生身体案侦,增强学生意志品质,提高课堂痂量，灵活运用，促进学生全面发展。参考文献：闺范宝龙.分层教学在小学体育教学中的实践川.当代体白科技,2020,10（20）：135-136+139.2）陈龙泉.分类分层教学法在小学体育教学中的运用A1.中国智慈工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（员陌会场）论文集（四）0.中国智道工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎法文化传播有限公司，2020：5.秦杨杨.分U教学在小学体育教学中的应用初探U1.当代体育科技，2020.10(14)：119+121.