我们在成长曲线教学反思12篇.docx

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1、我们在成长曲线教学反思12篇篇1：我们在成长的教学反思我们在成长的教学反思在这课我们在成长科学精品课的实践里，我的反思很多。首先，整堂课我始终都贯穿实施了我校特色科学教学理念“三人小组合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在参与，在实践体验学习科学真知。同时，能够充分的收集运用自身的相册、校医室的成长资料，让学生们亲身参与实践分析身高、体得折线图，发现成长的变化规律。并知道在自己成长过程中要熟悉了解的青春期生理卫生保健知识，终身受益。我把教学的重点设计在通过实践参与收集自己的相册变化和校医室成长记录的数据分析上，通过运作数学上画折线图法分析探究来认识青少年生长发育变化规

2、律，通过探究活动来自主学习青春期生理卫生保健知识。下面我从具体教学设计部分来开始反思：1、导入情境兴趣创设：展示本班同学相册，观察某个同学生长情况，从点到面激发同学们探究学习兴趣。2、导语话题部分：通会分析同学们的观察描述，进一步导入三人小组的,深入探究，进行相关成长数据收集及分析数据的方法启发。3、探究过程部分：探究活动的实险数据应提前通知学生准备越充分越好，让学生以三人小组为合作探究单位把个人相册和收集到的校医室成长记录整理，我曾考虑让同学课堂实地去校医室或体检医院收集数据，但后来考虑实在不方便，最后决定用事先收集好准备的部分数据书来模拟分析；为更真实地模拟分析出结果，让学生采用数学上刚学

3、会的折线图法进行三人小组科学分析。作好实验记录方式，一开始只考虑男生的成长记录数据分析，后发觉女生应该同时进行探究分析，才能全面总结归纳结果。后采取要求学生写出以红蓝线儆法进么全面分析生长发育的规律和特点，并每安排一名数码相片拍摄员（教师协助）进行活动过程拍摄。4、小结部分：要引导学生能说、会说、把想说的话说完整，要注意引导学生说的每一句话，不要轻易让他们放弃，特别要消除他们的青春期的，解放思想，放下包袱，在这一部分，我和邵琳老师合作，分出了男生版和女生版两部分，分课室进行，给予学生青春期生理卫生保健知识的探究和指导。5.拓展部分：情感教育不要占用太多时间，不要削弱教学的重点，所以要严格控制占

4、用的时间。本节课的不足之处:1,教学重点安排时间不足，点缀教学内容时间过多。特别是分析折线图的实践中，没有个别过细指导，说话过多了点。2、个别教学设计环节不够细致，学生的活动能力没有全部调动起来。3、实践引导不细，个别组学生实践结果不明显。4,没有给学生结论部分多引导和提示，让学生多说，完整地说出结论。M2:大班主题优秀教案及教学反思我们在成长大班主题优秀教案及教学反思我们在成长活动目标：1,在看看讲讲的过程中，了解自己在成长中发生的变化，并初步感受世界外物都会发生变化。2、能用多元的方式大胆的表达自己的想法和看法。活动准备：1,人生长变化的图片书（胚胎一一新生儿）2、情景剧：孕妇的变化（结婚

5、一一怀孕（1月、3月、5月、7月、九月）3、几张幼儿小时候的照片。4、排图:（I）小蝌蚪一一青蛙（2）种子一一树苗（3）地球的变化（原始森林一一恐龙时代一一原始人类一一现代社会）活动过程：一谜语导入1、小时候4条腿走路，长大了2条腿走路，年级大了3条腿走路。2、提问：你怎么会知道的？3、小结：人从小长大后会有很多变化。二、通过阅读，了解人在妈妈肚子中的变化1、小时候你从哪里来的？2、从书仲找答案：（1）看来我们从哪里来还真是个谜这样吧我们旁边放了一些书你们可以去看一看。（2）幼儿自由阅读（3）分享交流（子宫、脐带、羊水等）看来你们发现了很多有价值的东西，那把你的一发现跟大家分享一下。3、情景剧

6、加深印象三、出示班内个别幼儿小时候的照片1、这些照片是谁？他们有什么变化？2、照片上的小朋友与大家面对面。四、出示三种成长变化图1.小蝌蚪一一百蛙2、种子大树3.地球的变化幼儿摆摆说说其生长变化过程。活动反思：对幼儿的成长表示肯定、欣赏，从而激发孩子对自己的长大感到快乐、自信和自豪的情感，再通过看图片和讨论以及幼儿自己实践整理实物，对幼儿能力上成长加以肯定和赞扬，使幼儿对成长的感知由身体过渡到能力，进一步激发了幼儿对自己成长的自信和自豪感。本次活动达到了预期的教学目标，完成了教学重点。M3:我们在成长教学设计我们在成长教学设计教材分析新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定

7、性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛酒的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题,说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教

8、学时间？在听了人教版品德与生活中成长的脚印一课后，我获得了一些断（学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。）师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀!生（看着大家，自豪地说）：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗？生：行。（说完，孩子出示了以前和

9、现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒!你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！（孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。）生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。我正好把二胡带来了。（于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显，

10、课堂数学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动?）师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。（在老师的“盛情邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。）师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道二胡可不好拉呀！生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们强多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）生：所以你要坚持下去呀！

11、你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为她的进步鼓掌！（教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）（课听到这里，我们不禁松了一口气，也为教师的教学机智拍手叫好。教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。）反思实践证明，我们的课堂教学不应核是一个封闭系统，它是开放的

12、、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。对智慧没有挑战性的数学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不会成为一种艺术了。”（布鲁姆）这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。1教师要善于捕捉和利用“生成性资源”。善于捕捉和利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的

13、创意和批评的价值，再因势利导，进行数学。例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。善于捕捉和利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。同样在这个环

14、节中，教师除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。最初演奏的孩子听到同学们的笑声时，不自信地低下了头。老师很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。听到别人的认可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中，她的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说谖可贵的东西一一自信心在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，正是教师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不

15、敢高高抬起了。2让孩子成为“生成性资源”的解决者。“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？，再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的相信这样的引导也会很快平息这场*,并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验拉二胡的困难。以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的情感流赭。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动、智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须