新课改核心理念下的“和生”课堂实践研究开题报告.docx

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1、新课改核心理念下的“和生”课堂实践研究开题报告一、课题研究背景1 .上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。2 .国家中长期改革和发展规划纲要提出，“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，

2、提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。3 .我校是一所文理并重、外语见长，有鲜明办学特色的外国语学校。学校自1997年创办以来，规模日益扩大，传统教学模式显然已经不能适应现阶段学校的发展，经过研究，我校基于新课改核心理念，结合教育局1号文件关于新时代深化中小学课堂教学改革的指导意见“讲练结合，协同学习，技术融合”课堂教学新样态的建设精神，制订了“和生”课堂教学模式。力图改变传统课堂教学气氛沉闷，效果低微等状况，完成既能传授知识，又能培养能力，既注重知识构建，又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发

3、展，又有注重个性发展的有效课堂改革尝试。二、课题的核心概念及其界定1.新课改核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订,方式方法的使用，都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力一自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。4 .“和生”课堂是指在新课改核心理念指导下，基于我校核心

4、文化“和”基础上，着眼于生本，生长，生成，生活，生命，优化教与学的关系，改进学生学习方式，培养全面、发展、和谐、完整的人的课堂教学样态，切实提高课堂教学质量。5 .新课改核心理念下的“和生”课堂实践研究是指在新课改核心理念指导下，基于我校“和”文化基础上，遵循教学规律，推进教学改革，提升教师专业素养，专业技能、研究能力和教学水平，改进教师教育行为和教学方式，优化教学过程，形成学生主动参与，善于合作，乐于探究，勇于创新的科学高效、充满活力的新时代课堂教学样态，切实提高学生的学习品质和关键能力，培养学生终生学习能力！让师生追求完整的生活、和美的人生，创新学校特色教学形式，丰富学校“和”文化内涵。三

5、、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1 .国内外研究现状在西方，最早的课程可以追溯到公元前7世纪的古希腊。“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。一般认为，美国学者博比特在1918年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。20世纪50年代末以来，许多国家进行了较大规模的课程改革运动：如美国20世纪60年代布鲁纳的“学科结构论”思想和以“新三艺”为中心的课程改革、前苏联赞可夫的“教学与发展”实验、西德瓦根舍因的“范例教学”。这些改革都具有共性：在课程观念上，建立开放性的课程观，课程的知识不仅是学术性知识，还应当包括与社会生活密切联系，与青少年发展密

6、切相关的非学术知识。在课程内容上，力求处理好现代与基础、世界与民族、综合与分科等关系，使得课程内容体现基础性、现代性、综合性、民族性和结构性的完整统一。在课程传递上，应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在课程评价上，要用现代观念来指导评价。“课程”一词在我国始见于唐宋年间。唐朝孔颖达在五经正义中为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但是这里所说的课程并不是现代意义上的。宋朝朱熹在朱子全书论学中多次提到课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。这与我们现在许多人对

7、课的理解有相似之处。建国以来，我国共经历了八次课程改革。第七次发生在1992到2000年间，1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美程劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的面向21世纪教育振兴行动计划有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。第八次课改是我国最新一轮基础教育课程改革，于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了

8、各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。此次课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与

9、问题性”转变过程。随着新课改的继续推进，新课改理念不断深入人心。我国基于新课改理念下的各项研究开始大量出现。国内基于此方面的研究主要集中在新课改理念在学科教学中的有效运用、新课改理念与师生关系、运用新课改理念提高教学质量、新课改理念的价值与意义，直接指向教学方法改革的研究还比较少,将学校特色课堂模式与新课改理念结合的研究则是几乎没有。在中国知网“主题”栏以“新课改理念”为关键词检索文献，时间跨度为2010-2020年，共检索到公开发表论文2453篇。但是将关键检索词定为“新课改理念”和“课堂教学方法”时，时间跨度为依然为20102020年，只检索到公开发表论文1112篇。如果将“新课改理念”和

10、“课堂实践研究”组合搜索，则只搜索到公开发表论文7篇。由此看来，研究者们已经充分论证了新课改理念的内涵、价值、意义，肯定了基于这一理念进行教学的必要性和重要性。但是，研究者们在以下方面还留有空白：第一，没有将新课改理念真正与自己学校的特色课堂结合起来；第二，论文中没有足够的实例支撑；第三，研究者们的研究仅仅限于某一学科，对基于新课改理念下的教学方法研究还不够系统全面。2 .研究价值(1)理论价值国内目前几乎没有基于新课改理念下结合自己学校特色课堂模式进行的实践研究,本研究以我校小学部和初中部所有一线教师和学生为研究对象，立足课堂，案例真实，紧密关注老师的教和学生的学，以期形成各学部“和生”特色

11、样态课堂，促进师生共同发展，并丰富此项研究的理论。（2）实践价值本研究以各学科的课堂为重点，教师可以在不同学科中总结经验，归纳共性，可以促进自身快速成长，以此提升本校教师队伍的整体素质。本研究从学生在学习中遇到的实际问题出发，共谋解决问题的方法，使课中所学、所得、所感、所悟真正转变为课后所用、所做、所行、所为，全面提高学生的学习能力和综合素养。本研究可以较深入地了解和展现“和生”课堂教学样态的过程和结果，可为其它学校特色教学样态的开发提供一些启示和建议。（3）可能的创新之处实践创新：我校将以生本为要求，以合作为核心，以生长为过程，以生成为目标，以和谐为追求，形成各级部“和生”课堂的实施方案进行

12、课堂教学，切实提高学生的学习品质和关键能力，培养学生终生学习能力，并力求为其他学校提供参考，实现实践创新。文化创新：本项研究立足学校课堂实际，综合运用资料文献法、个案分析法、行动研究法和经验总结法等，积累丰富的教学方法实例，这对我校“和生”课堂实施方案的不断完善起了重大作用，“和生”课堂样态的形成将是我校“和”文化的重要组成部分，也是“和”文化的重要创新举措，丰富了“和”文化内涵。四、理论依据1 .建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知

13、识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2 .人本主义学习理论。人本主义倡导：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。五、研究的目标、内容与重点1 .研究目标加强教师文献研究与理性思考的能力，正确认识新课改理念的研究价值，并在此指导下进行课堂教学改革实践，形成各学部“和生”课堂教学样态。指导学生根据“和生”课堂样态，有效提升学习效率，培养学生自主合作探究学习能力。以新课改理念为支持，以学科建设为重点，以理性思辨和案例反思为方法，推进形成具有鲜明学校特色的课堂样态，探索该课堂样态下行各学科之有效的教法

14、和学法。2 .研究内容新课改理念的内涵与价值研究新课改理念下“和生”课堂的内涵与特征的理论研究新课改理念下“和生”课堂的教学样态的研究新课改理念下“和生”课堂的教学评价研究3 .研究重点新课改理念下“和生”课堂的教学样态的研究新课改理念下“和生”课堂的教学评价研究六、研究的思路、方法与过程4 .研究思路为了更有效地实行新课改理念下的“和生”课堂教学方法改革，本课题研究首先将以理论搜集为基础，了解新课改理念下课堂实践研究的现状；其次，以教师和学生的课堂实践为支撑，深入研究课堂内外教师的教和学生的学，分析使用这些方法时出现的问题和探讨改进方法；第三，通过广泛的学术交流，以网络为手段，在比较借鉴全国

15、各地中小学经验的基础上，结合经典成功案例，将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出完善课堂实践的策略；第四，将这些策略应用于我们的课堂教学中，并不断完善。5 .研究过程准备阶段（2020年4月一2020年8月）：组建课题研究小组，架构课题研究核心网络。搜索、整理课题相关的有效性文献，完成相关文献汇编。论证阶段（2020年9月2021年7月）：设计课题研究方案，组织论证，完成课题的申报；组织课题组教师围绕课题展开讨论，理解课题内涵，形成共识，组建各学科校级子课题组，完成子课题实施方案；组织课题开题论证会。实施阶段（2021年8月一2022年7月）：结合本学部各学科组开展的课堂实践情况，学科组开

16、展经验分享活动、中期展示活动、年度汇报活动等，科学地总结新课改理念下“和生”课堂的教法研究和学法研究，并对教法和学法的效果作出评估。总结阶段（2022年8月一2023年6月）：全面梳理研究的过程性资料，提炼和汇编课题研究成果，完成课题研究报告、教学活动设计集、案例分析汇编、课堂实录集论文集等，形成丰富物化成果群；组织专家论证，举办课题鉴定会，并努力推广课题研究成果。6 .研究方法资料文献法依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。运用文献研究法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，使课题的研究能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适性。个案分析法