《小学中年级phonics语音教学校本化的实践研究》中期评估报告.docx

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1、小学中年级phonics语音教学校本化的实践研究中期评估报告一、研究的基本情况（一）研究现状和意义1.小学英语语音教学效率不高、学生学习障碍较大在小学英语语音的教学实践中，我们往往过于忽略单词发音的拼读规律，因此孩子们对单词的拼读规律掌握不好，影响到了孩子们记单词的方法。甚至到了六年级，有很大部分孩子整个单词会读的，单个的字母音，怎么也找不着，在做语音判断时，错误率极高。影响到了孩子们学习英语的积极性与乐趣。2 .在新课程标准下，英语语音的拼读规律学习有了具体要求新的英语课程标准（2011年版）将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，提出了“学习策略”的定义：学习策略指学生为了有效地

2、学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。在英语课程标准（2011年版）中对语言知识的要求中，明确指出语音学习的二级标准是“正确读出26个英文字母”、“了解简单的拼读规律”、“了解单词和句子有重音”、“了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象”、“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。3 .Phonics是目前被认为最有效、最直接的教授英语阅读的方法PhoniCS教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。以Dr.1.i,Su-O为首台湾各个学者的相关理论思想：Phonics是美国本土小孩在学习认读英文字母时所用的简单方法，犹如中国的小孩学的普通话拼音一样，都

3、是用以帮助记认声音与文字关系的。Phonics的终极目标是使孩子有“独立阅读能力”。孩子在学习Phonics规律后，能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，因而产生自信与成就。美国学者AdamS在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。一旦掌握了这种发音规则，孩子就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。通过这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。4 .研究

4、的意义(1)理论意义鉴于当前小学英语课程标准要求学生识记单词、拼读单词，而目前的教学理论方法主要的是依靠传统的音标教学方法，这对小学生来言无疑是一种枯燥而没有效率的学习方法，轻则死记硬背，重则失去学习英语的乐趣。自然拼读法正好填补了这一教学理论方法上的空缺。它能够使单词记忆和单词学习变得简单易懂,在理论基础之上，记忆、拼读单词不再是一个“啃不动的骨头”。因此，它是我国小学英语教学理论的一个创新。(2)实践意义自然拼读法打破传统的音标语音教学模式和词汇教学模式，在教学方法上采用字母结合、音形结合方式，教师易于教授，学生易于接受，并且可在较长的时间的对学生的英语单词记忆有很大的帮助。它不同于音标教

5、学法，无需重新学习一套的新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、形的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应该如何发音，也立即拼写出单词。那么，记忆单词的难题就迎刃而解了。进而对学生的阅读、书写、学习信心和策略产生积极的影响和作用。为了从根本上帮助孩子们学习和记忆单词，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握语音规律，提高学生的语音能力及单词拼读能力。我校英语组提出了小学中年级PhOniCS语音教学校本化的实践研究这一课题，旨在使学生掌握英语语音规律，达到见词能读、听音能写，并试图引导学生进行

6、快速大量的阅读，发展听说读写交际能力。而老师们更可以从自己的课堂和教育教学实践开始,根据教材和学生的实际情况，在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法，进一步明确在英语课程中实施自然拼读教学的目标，最终形成一套适合本校的自然拼读方案。(二)概念与界定：phonics教学法】Phonics即自然拼读法，或称为直拼法，最早是英、美等国英语初学者学习英文单词拼写的方法，是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律，改善拼读和拼写的有效工具。【phonics语音教学的校本化】义务教育英语课程标准(2011年版)将拼读列入了二级要求内:“1.正确读出26个英文字母;2.了解简单的拼

7、读规律。”(中华人民共和国教育部，2012)本研究中的小学中年级PhoniCS语音教学校本化是指根据我校实情，借助融合多种资源，制定适合本校的PhOniCS校本化教学计划和方案。(三)研究目标与内容研究目标：1 .通过对phonics国内外文献的研究，明确phonics语音教学校本化的意义与价值。2 .根据本校实情，初步构建phonics语音教学校本化的目标体系，开展phonics语音教学活动，制定phonics语音教学的实施建议，探索其实施策略,并尝试建立教学的评价要求和机制。3 .通过本课题的研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆

8、的障碍,减轻英语学习难度,提高教学质量。研究内容：1.“小学中年级PhOniCS语音教学校本化的实践研究”的文献研究查阅文献，分析文献内涵，了解了国内外研究动态，明确PhoniCS语音教学校本化的价值。4 .小学中年级语音学习的现状调查和研究通过问卷调查、访谈、组内互听等多种方式对在校小学中年级语音学习的现状进行摸底调查，摸清学生英语语音学习的主要障碍，找到研究的方向。5 .Phonics语音教学校本化的实践研究围绕PhOniCS语音教学校本化的目标、内容、实施策略及教学评价几方面，组织教师专题研讨，来制定适合我校的教学方案。（1） Phonics语音教学校本化教学目标的研究（2） phoni

9、cs语音教学校本化教学内容的研究（3） phonics语音教学校本化实施策略的研究（4） phonics语音教学校本化教学评价的研究（四）研究方法与过程研究方法：本课题主要采用行动研究法，并综合运用调查法、比较法、个案研究法和经验总结法。1 .调查法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2 .行动研究法：将精心设计的语音教学运用到英语课堂教学中。3 .比较研究法：结合本校的英语组教研活动，进行班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生在英语单词的认读和记忆方面的水

10、平和能力是否得到提高。4 .个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。5 .经验总结法：教师通过观察与研究，在实践应用中不断改进完善，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计，最终提出行之有效的一套英语语音教学方式。研究过程：1 .准备阶段（2021年3月一2021年8月）（1）成立课题研究小组，召开课题组会议，进行分工。（2）制定和完善课题研究方案、实施计划。（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。（4）组织课题组教师进行PhOniCS教学理论学习。2 .实施阶段（2021年9月一202

11、3年6月）（1）第一实践研究阶段（2021年9月一2022年6月）开展第一阶段研究，主要研究“见词能读”。训练学生对辅音字母拼读、辅音字母组合拼读、元音字母拼读、元音字母组合拼读、辅音拼读元音和多音节单词的拼读。（2）第二实践研究阶段（2022年9月一2023年6月）在第一阶段“见词能读”后，训练学生“听音能写”的能力。帮助学生理清读音与书写的联系，从听辅音写出辅音字母和字母组合，到听元音写元音字母和字母组合，最终达到“听音能写”出单词。（3）在两阶段实施的同时，定期组织开展课题组活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题

12、进展情况，进行阶段研究成果的展示。3 .总结阶段（2023年9月一2023年12月）（1）进行课题结题准备，并撰写研究结题报告。（2）全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作。（3）逐步形成有学校特色的校本方案，做好该课题成果的推广转化工作。二、研究进展和研究成果研究进展：围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了本课题的价值，从PhOniCS语音教学校本化的目标、内容、实施策略及教学评价几方面同步研究，来完善适合我校的校本化方案。（一）“小学中年级PhOniCS语音教学校本化的实践研究”的文献研究我们在“小学中年级phonics语音教学校本化的实

13、践研究”初期,通过知网，查阅了关于“小学英语语音教学”和“phonics语音教学”的相关文献，进行了数据整理，形成了自己的认识。1.文献查找数据研究对象总篇数(篇)核心期刊(篇)小学英语语音教学1314150Phonics语音教学156172.文献分析(1)国外对自然拼读的研究国外很早就对自然拼读开展了研究，认为自然拼读是学生认识字母与其发音之间联系的一种教学方法，也是提高拼写能力最有效的方法之一(Johnson&Pearson,1978；Adams,1990；Blevins,1998)。自然拼读法还是阅读学习的一部分，初学者通过拼读识词扫清阅读的基础障碍，能有效提升阅读能力。如Nuttal(

14、2002)认为阅读过程首先是解码、发音、表达三者的结合，读者在此基础上理解和建构意义，并做出反馈。Fox(1996)主张将自然拼读法纳入教学，认为读者掌握了自然拼读规则，就能够读出大量的单词；伴随着读者自主辨认单词能力的提高,流畅阅读的能力也能得到相应提升。随着对自然拼读研究的深入，音素意识和拼读能力作为阅读的基础能力已经成为教师和研究者的共识。如Israel(2008)认为儿童早期阅读能力起始于音素意识和拼读能力的发展；Kuhn和Schwanenflflugel(2008)在论述课堂阅读流畅性时很好地展示了拼读与阅读之间的关系(见图1),即学习者从拼读能力到自动识词再到文本阅读流畅性，最后达

15、到理解的流畅和表达的流畅，才完成了阅读流畅性的各个维度的均衡发展。关于拼读和阅读之间的基础与发展关系还有很多研究著述都有类似的讨论。(Sadoski,2004；Tankersley,2005；Schumm,2006；McIntyreetal.,2011)o(2)国内对自然拼读的研究自然拼读在国内的研究起始于20世纪末21世纪初，中国台湾以及中国香港借鉴国外的教材，开始把自然拼读大量引进课堂。我国沿海地区最先引入自然拼读，并逐步传播至更多地区。最早的研究论述见于章兼中(2003),他主张小学生应该学习自然拼读以开启以后的英语学习之路。早期的论述还有：高敏(2005)高明兰和房丽敏(2008)研究

16、了自然拼读法教学在小学阶段的应用；梁燕葵和蒙雅娜(2010)对中美小学自然拼读法的教学思路进行了区分。在之后的近10年间有更多的学校积极探索如何有效实施自然拼读教学，但大多数停留在对拼读法的引入探讨、与纸质教材结合的研究上。(4)总结提炼通过文献学习，我们厘定了概念，明确了特点，知晓了进行本课题研究的价值，英语教学中，运用并渗透自然拼读法的价值，总结为以下几点：单词教学简单化、容易化。如知道了E在开音节中的发音，或者有了she、he的基础，见到we、be等也可直接读出单词；根据Mike、like等的发音特点，见到bikefine、line、wine、shine等也可以迁移并且直接拼读出单词。通过字母的发音记单词。英语语音教学中