职初音乐教师专业成长的调研及培养策略.docx

《职初音乐教师专业成长的调研及培养策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职初音乐教师专业成长的调研及培养策略.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、职初音乐教师专业成长的调研及培养策略新任教师的专业成长研究是师资队伍建设的重中之重，是学校内涵发展、可持续发展的重要命脉。如果将教师整个职业生涯视为一条探索之路，那么新任教师正处在起步阶段。无数的教育事实证明:起步阶段非常重要。然而，我国的教师教育实践对教师任职初期的特殊需要和这一阶段教师在整个职业发展中所起的作用认识不足，存在着自然成熟的误区。根据布什(Bush-R)的研究和预测，教师专业成长的关键期可能在初任阶段的前5年左右，这一阶段教师教育的质量将对教师的专业成长产生重大影响。初任教师在经过1-2年的基本适应后，他们往往满足于获得的基本教学技能,在专业发展的工程中遇到了瓶颈。因此，在教师

2、任教的前3-5年时间，需要不断创新教师专业成长的培养策略。一、音乐学科新任教师调研综述(一)基本情况1 .本文对18名音乐学科新任教师进行了调研。数据表明:女性教师占绝大多数(77.8%),而男性教师的比例仅有22.2%o2 .在接受调查的新任教师中，已婚人数和未婚人数各占一半。其中，未婚的9位教师中，男女比例约为1：3.5,(男性2位女性7名)。而在已婚的教师中男女比例与未婚的男女比例大致相等。3 .按照休伯曼(Huberman.E)的教师职业阶段理论，本文将接受调查的新任教师教龄(5年左右)分为2个年龄段:13年，46年。在被调查的音乐学科新任教师中，前者占33.3%,后者占66.7%。4

3、 .统计分析，在近5年以内招聘的新教师大部分(83.3%)进入小学，任教于中低年级的居多，而进入高中初中部的比例明显很少。(二)职业定位1.职业认同度。综合18名音乐新教师入职的动机，我们发现，38.9%的人看中教师的职业比较稳定，还有22.2%的新教师当老师是从小的梦想。由此可见，新教师对教师职业价值的认可度比较高。另外我们也发现，也有TB分教师在入职前对职业的态度比较敷衍，22.2%的教师承认当初选择教师职业是就读师范专业，毕业以后自然而然做了教师。至于社会地位、收入等因素则对新教师的入职动机影响不大。5 .教学适应期。新教师在入职后一段时间处于适应期，在这一时间段里新教师适应环境，了解学

4、生，初步建立起了自己的教学风格，并逐步向合格教师过渡。关于音乐新教师适应期的回答主要集中在2-5年的时间范围内，55.5%的新教师认为要度过这E殳适应期，从实习教师转为合格教师大约需要2到3年左右的时间。而22.2%的被调查者则认为，这段适应期应为4到5年左右。二、音乐学科新任教师专业成长综合分析笔者以教师专业成长成熟期的衡量指标，试图探讨音乐学科新任教师专业成长的路径。一是心理素质方面。要具有良好职业心理素质。善于根据任职学校的客观条件、人际关系、管理模式、传统习惯调整自己的阶段目标和行为方式，保持自身与学校环境的动态平衡，力求教育效果与自身发展的最优化;具有很强的情绪控制能力，以积极的情绪

5、状态投入到教育活动中;遇到心理问题能自行疏导，遇到烦恼能自我解脱，善于利用各种支持系统，寻求适当的外部帮助;有承受挫折的心理准备和应对挫折的正确方式，并善于从挫折中学习，保持适度的焦虑水平和积极向上的生活气息;善于倾听，能够把对学生心灵的感悟、接纳、期望和教诲准确、清晰地表达出来。二是教育知识方面。一个优秀教师的专业知能一般包括广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和厚实的教育专业知识。教师在具有人文类知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识和劳技类知识的同时，要有完整、系统、扎实、精深的学科专业知识，有正确的教育理念，能够自觉运用心理学、教育学原理从事教育教学工作，充分发挥学科知识全面育人的

6、价值。三是教学技能方面。要具备从事教育教学工作的基本技能和能力。如教学设计技能、课堂教学技能、教学研究技能、组织与指导学科课外活动的技能和应用教学媒体的技能等等。教学实施能力是多种能力的综合，教师应具备选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织的能力、运用各种教学技能、技巧的能力以及一定的教育机智，这是教师职业成熟的基本标准。针对以上指标，解读调查获得的资料信息，本文把它归纳为以下几方面：1 .关于专业成长的途径。新任教师的观点分别为:新老教师结对，师徒带教（67%）和在教学中进行研究（占67%）是自身专业成长的主要途径。另外，不可忽视的是开公开课，专家指导（占56%）和学校教研组

7、相互学习交流（占50%）o2 .关于教学经验的理解。对教学经验在职业生涯、专业成长中的作用，大部分新任教师（61.1%）认为影响比较大，新教师在初任阶段形成了一些基本的教学经验和教学理念对今后的职业发展有着一定影响。认为影响一般的占38.9%。3 .关于教育科研的认识。尽管很多新教师在访谈中谈到，教师的教学任务过于繁重，没有时间来进行研究，但是在问卷中，大部分还是承认教学研究对教学的促进作用比较明显(66.7%),仅有5.6%的新教师认为作用不明显。说明新教师对于教学研究对教学影响的认同度还是上匕较高的。4 .关于教育要素的定位。5年以下的新任教师的关注重点由高到低依次为：教学方法、学生、教材

8、、家长、周围环境、领导。而教龄在5年以上的老教师关注点又有所不同。分别是:学生、教学方法、教材、领导、周围环境、家长。新老教师的微妙区别在于教学方法和学生排列位置的前后。这证明了新教师认为掌握教学方法是最为重要的任务，但7寸于有经验的教师而言，以学生为主体才是他们最关心的事情。三、新任教师的培养路径1 .以学习意向为抓手。新任教师走出校门初为人师后，因角色的转变往往放松了学习，错误地认为学习已不再是生活、工作的重要部分。而事实上教师成才的历程表明:不断学习是教师专业成长中不可或缺的重要因素，新任教师要把学到的知识内化为教育教学能力尤其需要学习。当然，这种学习与基础教育、中高等教育的系统学习有差

9、异，其指导思想应该是按需性和针对性，边工作、边学习，在教学实践中学习，向书本、向老教师、向学生学习，强化终身学习的意识，养成良好的学习习惯。学校在青年教师的培养上，要以学习为抓手，不断提出阶段要求。如，师徒结对，每周听老教师多少节课、每学期读几本教育书籍等等，制定青年教师的学习制度，搭建学习交流的平台，有学习的考核考量的评价，真正使青年教师掌握现代教育理念，形成多层复合的知识结构，为专业成长奠定厚实的基础。2 .以能力培养”为核心。以学习意向为抓手，在于拓展青年教师的知识面,而知识转变为能力则需要一个过程。要提高教学的有效性，把无效教学变为有效教学，把有效教学变为高效教学，就需要教学能力来支撑

10、。青年教师理解教材的能力、整合和优化教学资源的能力、课堂教学的组织管理能力、呈现教学内容、点击教学重点、阐述知识要义和激发学生主动学习的热情的教育智慧等不是与生俱来的，需要实践这个平台。学校要定期组织青年教师课堂教学展示、课堂教学评比、课堂教学研讨等活动，在活动、交流、研讨中提高青年教师实际的教学能力。3 .以“自我反思为动力。新任教师要以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。调查显示他们在论及自身专业发展的不足时，大部分认为教学、教育理论的知识掌握不足和缺乏教育智慧是影响专业成长的两个主要因素，这说明新任教师对自己的教育素养有了自我评判。学校在青年教师的培养上要充分利用教师的反思精神进行培养引领。俗话说，强扭的瓜不甜，只有新任教师形成了内在需要，才会产生不竭的动力。另外，要指导新任教师有效地进行教学实践的反思，包括在教学实践中反思教学效能的提高;自我教学理念、教学行为的剖析;教学实践方式多层次、多视角的思考;对在特定情境下存在的教学非理性行为的认识与纠偏意识等等。反思的过程也是研究的过程，孔子曰:学然后知不足，教然后知困。学会反思、不断反思是新任教师应有的职业素养，也是他们专业成长的动力。学校要构建教师积极、主动反思的文化氛围，并给予必要的指导，把内在进取和外在引领结合起来，以加速青年教师的专业成长。