龙的课教案模板5篇.docx

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1、龙的课教案模板5篇龙的课教案篇1课题生成：在进行有关“马”的主题活动时，为了进一步促进幼儿加深对马的认得，我结合了二胡独奏曲赛马进行音乐赏识活动，它是我国知名的民乐乐曲，不失为幼儿音乐赏识的好教材。我将一首结构比较多而杂的器乐曲诠释成特定的情景表演，让幼儿去了解它、接纳它、表现它，运用多通道参加理论的方式，让幼儿通过赏识、律动、打击乐演奏活动让幼儿自觉的投入到听、说、想、做、演的活动中来，进行探究性、制造性的学习，从而生成本课题。教育目标：1、通过观看木偶表演，赏识乐曲赛马，依据音乐形象和情绪，用筷子随节拍较投入地进行表演。2、幼儿依据已有阅历和供给的材料，积极探究尝试用筷子不同的敲击方式，并

2、探讨其他乐器如何进行合理的匹配。制造性的表现自身对音乐的感知。3、培育幼儿对赏识乐曲的爱好及对民族音乐的爱好。4、感受音乐的欢快热情的情绪。5、熟悉歌曲旋律，学唱新歌。活动准备：四种颜色（红、黄、白、黑）的木偶马饰，二胡曲赛马，共四组幼儿人手两把筷子，串铃，圆舞板，小铃，实物二胡。活动过程：一、情景导入老师：在一片漂亮的大草原上奔驰着四匹骏马，一匹红马、一匹黄马、一匹白马、还有一匹黑马（相继显现马饰），看它们来啦！（两位老师手持马饰，随乐进行木偶操作）幼儿边听乐曲，边赏识木偶表演。二、分析音乐，将音乐情境化。师幼讨论：刚才的音乐听了有什么感觉？你们看到它们在干什么？幼儿回忆刚才的情景表演，讨论

3、音乐情节。在此基础上老师小结：对，刚才小伙伴看得很认真，听得很认真。这首音乐听上去很欢快、旷达，表现了一望无际的大草原上群马飞奔，你追我该的动人场面。三、幼儿依据音乐情节大胆表现音乐。老师示范随乐用筷子敲奏。老师：你应当表演什么颜色的马？为什么？幼儿：我坐的是红色的椅子，就饰演红色的马。老师：你怎样表演马在奔驰？幼儿1：我可以象骑马的叔叔那样挥鞭；幼儿2：我可以喊“驾一一”幼儿听音乐，分组用筷子演奏。老师出示小乐器：圆舞板、小铃、串铃。手持木偶马饰：刚才四匹马奔驰时，哪里发出声音？哪种乐器最象马铃声？（串铃）加在单独演奏，还是集体演奏的地方？（集体）；哪种乐器最象马蹄声？（圆舞板）加在单独演奏

4、，还是集体演奏的地方？（单独）各请两位幼儿分别加奏串铃和圆舞板，全体幼儿共同演奏。四、小结：今日我们大家共同赏识了我国知名的民乐乐曲赛马，它是由弦乐器二胡演奏的，好听吗？下次老师再次带领你们赏识美妙的二胡曲！（出示二胡实物，让幼儿摸一摸，看一看，听一听）。活动反思：在赏识课赛马的教学过程中，我采纳多种形式引导同学积极参加音乐体验，培育倾听音乐的爱好和习惯，感受颇深，有值得保存的教学阅历，同时也有一些需要推敲的地方。一、成功之处：同学处于活泼好动的年龄阶段，一般情况下很难要求他们特别静心的投入地来完整赏识一首音乐，那么，就需要老师来引导他们一步一步地被音乐吸引。因此在教学中，我采纳多种教学手段来

5、引导同学积极参加音乐体验，从而进展他们的感受力、表现力和制造力。但如何保证同学的学习对象始终是音乐，就需要老师把握一个度，由于任何教学手段都是为音乐服务的。在整个教学过程中，我紧紧捉住以音乐审美为核心，让同学充分地感受音乐情境。教学伊始，一段那达慕大会的视频将同学带进广阔的大草原，带进紧张激烈的比赛现场，为同学感受音乐情绪、联想情境做铺垫，生动形象地引导同学打开视野。在完整初听音乐中仿照赛马激发同学的学习热诚和爱好，调动了同学学习的积极性。我结合乐曲三乐段不同的音乐特点在分段细听时，我依据a乐段的旋律紧凑密集音乐情绪紧张的特点设计了蒙古舞扬马鞭的动作，将同学带进紧张激烈的赛马场。同学们有的小拳

6、头握得紧紧的，有的兴奋地挥动着马鞭，进入到音乐的意境中。在细听b乐段时我以主题的三次变奏用了二胡连弓、顿弓、拨弦三种演奏方法为切入点，让同学视唱音乐主题，倾听主题显现几次，每次音乐情绪的变动。最终我揭示答案：演奏方法的不同。同学在音乐中兴高采烈的仿照二胡三种不同的演奏方法，对音乐学问，音乐情绪理解更为深刻。在细听al乐段设计了同学仿照赛马冲刺，体验音乐。当同学脸上洋溢出紧张的神情时，我知道同学已与音乐融为了一体。在仿照马嘶鸣的动作时，同学更表现出极大的爱好和热诚，现在想到那一匹匹小骏马可爱的模样，我的心就会随着兴奋起来，这说明我的教学是成功的。他们已在律动与仿照中感受到了赛马所表现的意境和情趣

7、。二、有待提高之处：针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受不足的弱点。倘若老师能现场用二胡演奏一曲赛马，会让同学更为深刻的感受到二胡这种民族乐器的极大艺术魅力。龙的课教案篇2教学目标1.理解三圈环流的形成过程。2 .把握各气压带风带的位置和特性。3 .理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4 .理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。大气环流是产生风云幻化的天气现象的直接原因，也是气候形成的紧要因子，对世界各地的天气和气候有侧重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成

8、，是教学大纲中要求同学能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让同学在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将同学分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和同学一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不梦想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自发地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、本领有限，未能成功

9、。在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便立刻进行了教学尝试，结果是喜人的。同学乐于通过察看电脑动态演示，经过认真思索，认真讨论后本身总结得出答案。由于结论是同学积极动脑思索反复讨论得出的，而且头脑中有立体直观的动态图像，因此同学自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们认得了大气运动最简单的形式一一热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高处与低处纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设:地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索

10、假设的含义：无海陆高处与低处之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。a组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动情形又如何呢？2 .赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3 .极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们认真察看投影演示，相互间合作学习完成a组导学内容。过渡：地球实际上是在不断地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆高处与低处之分；地球在不断地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？b组导学内容1 .赤道高空向

11、北分流的空气最后的运动方向是什么？为什么？同学认真察看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30相近高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变动呢？请同学们合作学习，完成b组导学内容中的23题。2 .赤道高空的北流空气不绝地流到北纬30相近高空聚积起来，导致北纬30相近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30相近的近地面空气分流、偏转后的风向？同学认真察看，合作学习。叙述：北纬30相近被称为副热带高气压带。赤道相近北纬30相近的近地面东北风风向常年不变，就相似一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。

12、而北纬30相近北纬60相近近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）相近近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30相近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动情形有何不同？由此造成北纬60。相近近地面气压较四周低还是高？思索、讨论。叙述：北纬60相近近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一

13、步接近实际情况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。d组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成高处与低处纬度间冷热不均单圈环流一一三圈环流一一气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要多而杂的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成高处与低处纬度间冷热不均一一单圈环流一一三圈环流一一气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的的分

14、析：?大气环流是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的重要原因。对大气环流的学习和把握关键是使同学在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使同学更精准地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。同学主体参加的互动式教学方式，加强对同学的本领培育，是目前教改的方向之一、周老师的这节课有两个突破点：1 .运用素材库进行探究式课堂教学。周老师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使同学头脑中形成了清楚

15、、立体直观的动态图像念，充分调动了同学的学习积极性，进而培育了同学的形象思维本领。2 .同学主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让同学察看、动脑、思索、讨论、讨论，由同学总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于同学对教材的理解，又有利于同学分析问题、解决问题的本领培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周老师的这节课有以下几个优点：1 .语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合同学的思维步骤。2 .课前的复习提问设计美妙。让一位同学在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中，同学的下笔次序反映了他对热力环流的认得是否了然于胸，下面的同学是否能立刻指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简单的形式热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给同学，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由同学总结大气环流的概念。这种方式使同学接受新学问更自然、