核心素养与深度学习.docx
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1、核心素养与深度学习教育部在2016年9月正式发布了中国学生发展核心素养总体框架,将核心素养的内涵界定为:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年正式发布了普通高中课程标准,并于2020年进行了修订。就藏区而言,新教材已于2022级学生开始实施并使用,新课程、新高考将于2024级新生开始正式实施,2027年藏区将全面进入新高考。新教材、新课程、新高考在内地各省市已经实施多年,并积累了大量新课改的实施路径和教改经验,面对即将到来的藏区新课程改革,藏区广大教师要主动应对、加强学习、积极谋划,深刻认识新课程改革的核心价值。本轮课改的终极目的就是要转变过去唯分数、唯升学、唯
2、文凭、唯论文、唯帽子的故障顽疾,树立正确的教育人才观。当下,每个学科都凝练了核心素养,地理学科核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述,地理学科核心素养包括:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面。核心素养凝练的必备品格和关键能力是抽象概念,这需要广大教师在课堂教学中采取恰当的教学策略和教学工具去实施,从而发展学生核心素养,而核心素养的精髓就在于其真实性,故当下的课堂教学特别强调真实情境的创设,让学生在真实情境中去发现问题、解决问题,获得情感体验。教师要让学生将课堂所学迁移到现实世界中去,要转变教学观念,从教专家结论转向教专家思维,变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习,实现
3、学生在课堂上的深度学习。上一轮新课程改革,我们经常提到用教材教而不是教教材,而本轮新课程改革框架下,即使用教材教也是不能完全表达核心素养要求的,很多时候需要跳出教材.,挖掘校外资源为核心素养的达成服务。惰性知识是死知识。化学学科将惰性定义为:有些物质不易跟其他元素或化合物化合的性质。在百度词条里称惰性是一种心理状态,是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态。就学生学习知识而言,那些被教师单向灌进脑子里的知识,因为是被动接受,在遇到真实情境时是无法激活的,故被称为惰性知识,是死知识,所以广大教师不要死教书、教死书。浮于表面的课堂教学必然会造成课堂学习的浅表化,师生只有在真实情境中,
4、在尊重、倾听、理解的氛围里,才能产生共振、共鸣,利于实现深度学习,发展核心素养。刘徽在大概念教学一书中指出,惰性知识一般具有以下几个特征:一是惰性知识很难在单元与单元之间迁移;二是惰性知识很难在学科与学科之间迁移;三是惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。比如藏区百姓的衣食住行,都是生活中的地理,是自然地理环境孕育了藏区独特的地域文化,但是当问到学生藏袍的形成原因、拉萨民居和林芝民居的成因时,学生是回答不上来的,不能联系地形、天气与气候等相关地理原地去思考问题,这说明学生在学校学到的知识与生活之间有一道巨大的鸿沟,很难用学校学到的知识解决现实世界的真实问题。核心素养的核心是真实性。当下,全
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