《山谷中的谜底》教学案例（附评析）-经典教学教辅文档.docx

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1、山谷中的谜底教学案例（附评析）教学目标1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实践，理解“曲折不是倒下和毁灭，而是为了保存和更好的发展”的深入含义。2、学习篇末点睛和对比的写法。教学重难点重点：联系课文内容及生活实践，理解“曲折不是倒下和毁灭,而是为了保存和更好的发展”的深入含义。难点：学习篇末点睛和对比的写法。教学预备课文中的重点句子的演示、课件教学过程一、复习发问。二、继续精读训练。魁北克的一条南北走向的山谷中有一个甚么“谜？先生回答后，教者板书：谜西坡长满东坡只需雪松1、过渡：这个谜后来怎样揭开的?谜底是甚么?它给我们的启示是甚么？今天我们就要进行研讨。2、指名朗读第3自然段，考虑

2、：这个谜是怎样揭开的？讨论：东坡为甚么只须雪松，而没有其他树?西坡为甚么除了雪松之外，还有其他树?（内部缘由东坡雪大，西坡雪小;本身缘由是雪松的特性决定的）（1）侧重朗读和理解“当雪积到必然程度时，雪松那富有弹性的枝Y就开始向下曲折，因而积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺立的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松一直残缺无损。”“其他那些树，由于没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。”（2）领会对比写法。了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。3、理解“少顷”的意思。（

3、少顷:一会儿，不多时）他们得到了甚么启示？（对于外界的压力，可以经过正面抗争去打败它，但有时也需求象雪松那样先曲折一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）三、齐读最初一段。四、学惯用警句结尾，点明文章中心。联系生活实践，谈谈你对“曲折不是倒下和毁灭，而是为了保存和更好的发展。”这句话的理解。山谷中的谜底教到最初的时分，我向同学们提出谜底为甚么会被这两个旅行者所揭开?就这个成绩展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的：师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为甚么能揭开这个谜呢？生1：由于这两个旅行者很有洞察力，他们擅长观察周围的环境。生2：由于这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个

4、山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能经过景象看到构成这类景象的本质。（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最次要的是他们俩还有很好的运气。（先生大笑，都觉得这名先生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗?否认?打消了先生的积极性；让其继续发言?又会出现甚么后果呢？新课标中指出：要尊重先生的独特理解，教学要表现人文性。因而，我诘问：）师：你为甚么觉得他们有很好的运气呢？生4：如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是鄙人大雪。如果不是这样，他们怎样会发现“这山谷中的谜底

5、”呢?（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗?因而，一场关于“运气”的教育顺势而下）师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他捉住吗?（先生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有预备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有周密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（先生沉默了）师：前文曾经讲到，“这一奇异的景观一直是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过,也必然有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为甚么他们没有发现呢？由于“运气只眷顾有预备的人。”同学们，今天的学习

6、是为明天预备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。案例评析如今的课堂强调它的人文性，强调尊重先生，尊重先生的理解的多元性。可我们不能把先生多种多样的理解等同于先生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“曲解”，乃至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可成绩也随之出现了，怎样办?在人民教育中有一篇文章，标题是精彩的生成来自于预设，作为教师需求扎实的基本功及灵活的教风，更需求教师对教材深入的研讨。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要捉住课堂上点滴的机遇，不要让它从我们的眼前溜走。教学要以先生为中心，充分发挥先生的自主性、自动性和

7、创造性，鼓励先生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励先生求异、求新，尊重先生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而表现出先生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为甚么能揭开这个谜呢？”为先生创造了发表个人见解的机会，所以许多先生说他们有洞察力，他们擅长观察周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理能力，他们能经过景象看到构成这类景象的本质，还有很好的运气等等。可见，先生的理解远比老师叫他的丰富而深入，而且先生对教科书的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值,表现出教学的理想意义。因而可知教学

8、中既尊重了先生对课文独特的理解和感受，同时又启发先生认识到：“运气只眷顾有预备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有周密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？课中，先生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解当中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让先生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，经过讨论，既巧妙地解决了可能出现的成绩，还适时对先生进行了一番人生的考虑，给先生以很大的震动。课程不再只是知识的载体，而是教师和先生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程要素对学习者的影响。所以只需被先生真正派理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。或许,教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有预备的人吧！