林静盛有余数除法的总复习（定稿教案及教学反思）.docx

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1、有余数除法的总复习教案教学目标：1 .比较熟练地用竖式计算有余数的除法，为后面继续学习除法计算打下良好的基础。2 .比较灵活地用学过的有余数除法的知识去解决身边的数学问题。3 .通过看书、回忆、初步理清“有余数除法”知识之间的关系，并能运用形成的关系去思考问题和解决问题。教学重点：能灵活运用有余数除法知识解决数学问题。教学难点：利用“有余数除法”知识之间的关系思考问题和解决问题。教具准备：课件、硬板纸教学过程：一、创设情境、引出课题课件呈现情境：周末，小明和妈妈一起在家整理书房。刚才还乱糟糟的书房，经过整理,变得井井有条。每种书、每种文具盒都放到了特定的位置。小明高兴地说：以后再找什么就方便了

2、。妈妈告诉小明：学过的知识，也可以进行整理，整理可以使学过的知识更有条理、更系统，还可以加深对知识的理解。师：这节课我们就来史习一下有余数的除法。（板书：有余数的除法复习）师：看着课题，你回想起了关于有余数除法的哪些知识（板书：回忆）全班交流讨论。预设：除法竖式、余数小于除数、用有余数除法解决问题二、回忆、整理知识师：接下来我们一起来更习整理，先请大家看这两道题（课件出示）你会解决吗？问题一：有32个苹果，每盘装8个，可以装几盘？问题二：有31个苹果，每盘装8个，可以装几盘？还剩几个？请两个同学到黑板上板演，其余同学做在自己的草稿本上。完成后，交流讨论。问题一：328=4（盘）问题二：318=

3、3（盘）7（个）师：请你比较这两道算式，有什么相同的地方？（都用除法）为什么用除法？（这里让我们求的是32个鸡蛋可以分成几个8,所以用除法）有什么不同？（一个没有余数，一个有余数）板书：没有余数的除法和有余数的除法（硬板纸出示）师：为什么第一题没有余数，第二题有余数呢？（第一题8个8个分刚好分完，第二题8个8个分不够分，有剩余）师：你能根据第二题的这个算式说说有余数除法的各部分名称吗？（29是被除数，7是除数，4是商，1是余数）追问：这里的3（盘）表示什么？余数7（个）表示什么？（31个苹果8个8个分最多可以分成3盘，还剩余7个。学生说完结合可见动态演示）师：我们知道了余数7的表示分了以后还多

4、出了7个，这就是余数的意义板书：除法的含义（硬板纸出示）师：刚才我们通过口算得到这个结果，还可以用什么来计算（除法竖式计算）板书：列竖式计算师：请你们写在本子上（指名板演）反馈：师：我们来看看这个同学算的，同意吗？（同意）那么这里商3,你是怎么想的？（想乘法，几乘8结果最接近31）为什么写在个位上（表示3个盘子也就是有3个一），24是怎么来的？（有3个盘子，每盘摆8个，用掉了38=24个苹果）7表示什么意思（31个苹果，分掉24个，还剩下7个，不够分）错题展示：有一位小朋友是这样写的（竖式的形式出现：318=215）,他做得对吗？（不对）错在哪里？（余数要比除数小，这里余数要比除数来得大，所以

5、不对）为什么余数要比除数小？（15个还可以再分I盘，剩7个）板书：余数除数（硬板纸出示师：如果让你检查这个结果，你会用什么方法？（通过被除数=除数X商+余数来验算）板书：被除数=除数X商+余数师：刚才，我们通过分苹果，回顾了除法的2种情况，一种是分后没有余数，一种是有余数的，我们还知道了余数的含义，可以通过口算和笔算来计算，并且发现余数要比除数小，刚才我们还运用有余数除法的知识解决了问题，我们可以这样对这个单元的知识进行梳理（板书：整理）板书：解决问题（硬板纸出示）没有余数的除法余数的含义口算有余数的除法计算笔算余数除数商在个位上验算被除数=除数X商十余数解决问题.深入练习，综合应用师：现在我

6、们就用这些知识来进行智力大闯关。（板书：用）第一关：笔算除法我最棒257=376=529=417=四名学生板演，其余同学在草稿本上完成，集体订正。小结师：笔算时，要提醒大家注意什么？（商写在个位上，余数要比除数小，不要忘写横式第二关：采摘苹果我能干1、（）6352、（）7=9（）3、（）5=634、（）（）=88问：最大能填（）4上的得数）问：余数最大是（）976问：被除数是（）303327问：被除数最小是（）8880645、（）红苹果=5青苹果请你选择:红苹果5,青苹果4红苹果6,青苹果5无法确定师：为什么？（只要余数比除数小，都可以）你能在举一组吗？（先同桌之间说一说,再全班交流）小结：采

7、摘果实时，我们都是根据被除数、除数、商和余数之间的关系来解决的。第三关：解决问题我能行课件出示1、2两题1、老师买来44本练习本，每个小朋友分到5本，可以分给几人？还剩几本？445=8（八）4（本）答:可以分给8人，还剩4本。2、老师买来44本练习本，平均分给5个小朋友，每人可以分到几本？还剩几本？445=8（八）4（本）答:每人可以分到8本，还剩4本。师：比较这两题，为什么算式一样，单位却不同呢？（第一题是44里面有几个5,第二题求的是把44平均分成几份，每份是多少，即每份数。）小结：在用除法竖式解决问题时，我们要根据除法算式的含义来确定商和余数的单位。在解决问题后板书：单位课件出示3、4两

8、题3、张阿姨买了38个钮扣钉衣服，每件衣服钉5个，最多可以钉几件衣服？385=7（件）3（个）答：最多可以钉7件。追问：为什么要把3个省去？（因为剩余的3个纽扣不够钉1件衣服）4、一个工地的施工处有38吨石子需要运走，一辆小卡车限载5吨，至少需要运几次才能运完？385=7（次）3（吨）7+1=8（艘）答：至少需要运8次才能运完。师：为什么商要加1?（剩余的3吨还需要I辆车来运）交流：为什么算式都是一样的，纽扣只能钉7件，而却需要运8次才能运完？（剩余的3个纽扣钉一件衣服，剩余的3吨还要运一次才能运完）师：在生活中，像这样算出商再加1的现象还有吗?你能举个例子吗？（乘车、乘船）小结：看来有时候在

9、解决实际问题时，要根据余数的意义，结合生活中的需要，对余数进行合理的取舍，真正做到灵活运用。四.课堂总结师：这节课我们复习了什么？你有什么收获？我们是怎么复习的？（忆一-理一-用）五.知识拓展师：我们继续来闯关第四关：挑战难题我不怕1、苹果葡萄香蕉苹果草莓苹果葡萄香蕉苹果草莓苹果葡萄香蕉苹果草蒜第23个会是什么水果？25个呢？2、大船：限坐7人小船：限坐5人每条：12元每条：10元三（2）班游西湖，共有33人。怎样租船最省钱？三（3）班游西湖，共有34人。怎样租船最省钱？教学反思有余数除法总复习强调对知识的回忆一一整理一一运用这一过程，我在进行教学设计时也是围绕这一流程展开的。作为一名新教师，

10、在教学经验和能力上存在着很多的不足。第一，在学具准备上存在着不足。硬板纸上的字太小，学生看起来很累，使板书失去了其应有的价值，这是需要改进的。在教学中板书很重要，板书从整体上显示了这堂课教学的思路，书写时要做到简洁、清楚、突出重点。第二，在语言组织上缺少逻辑性。通过小明和妈妈整理书房这一情境引出，整理和复习是很重要的，设想很好，但是在故事的叙述上不够生动，没有激起学生很大的兴趣，使得主体的引入显得有些不自然，这是我在以后的教学中需要继续探究的。在教学中课题的导入很重要，生动、别出心裁的导入容易激起学生的学习兴趣，以便更快地进入状态，达到意想不到的效果。第三，在问题设计上不够灵活。问题设计是教学

11、设计中的重要环节。问题是为整节课的教学服务的。设计的问题，语言要简练，同时要对学生的回答进行给出一个初步预设。虽然之前在写教案时，己对学生的回答做了猜想，但是有的问题提出后，学生的回答和预设存在着很大的差异。这和问题的设计有关，学生的思维能力很我们不一样，问题一旦不理解，往往会按他们想的回答。因此，问题的设计需要反复地琢磨。第四，在课堂中学生的独立思考能力未得到充分的体现。新课标强调培养学生的自主探究、合作交流的能力。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，因此在教学环节的设计上要注重学生独立思考解决问题的能力。我在本节课的教学中给予学生独立做题的时间和机会太少，这不利于学生对这部分内容的进一步掌握和深化。在这方面的意识还需要加强。第五，在课堂节奏的把握上需加强。合理的分配教学能提高教学的效果。有激情的老师,往往更能带动学生学习的积极性。而我在本堂课的教学中缺少激情,使得课堂氛围不够活跃,学生的学习的兴趣不大，因此这方面的经验还需要多向其他老师请教。