构建育人共同体让校园有温度有深度.docx
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1、构建育人共同体,让校园有温度有深度由于地域差异等原因,各地学校甚至同一地域各学校之间的课堂教学、学生群体、教师群体、校园管理、校园文化等均有着巨大差异,虽然大家在做着同一件事一一教书育人。近期到各高中开展办学质量评估,更深刻感受到没有完全相同的学校,也没有两间完全相同的教师。在新教材、新课程、新高考的今天,一所学校到底该如何回答“培养什么人,怎样培养人,为谁培养”,如何办人民满意的教育,如何培育创新思维和创新人才等等,这些问题值得我们深入思考。我越发觉得只有学生之间、师生之间、教师之间、家校之间、家社之间构筑起育人共同体才能产生教育的共鸣。校内外资源在信任的、互助的、合作的、和谐的氛围中,共同
2、打造“为党育人,为国育才”的育人环境。一、目前的困境1、各类培训有多少实用价值需要我们思考。不要指望通过几次培训就可以转变一所学校,改变一个教师也更绝无可能。培训是最简便易行的方式,作为学校领导者,会充分利用各类资源,聘请教育研究者为学校教师开展演讲或培训活动,当下如新课程改革方面的讲座多如牛毛。实际上,演讲、培训、讲座等等能够真正起大作用的实在少的可怜,因为参加这些活动后,回到课堂上,绝大多数老师仍然会按照原来的方式开展工作,就好像只是完成了那些培训或讲座就万事大吉了,不会有丝毫的改变,有也是口头上高谈阔论一下,付诸实践的少之又少,能做成的则更是凤毛麟角了。2、专家有没有调查研究。很多时候,
3、大学的教育研究者只是通过培训或讲座形式与中小学校发生联系,鲜有积累了一定的教学一线经验,然后再去授课的,这难免会出现纸上谈兵的问题,甚至出现单方面主观臆断课堂教学改革问题,而这并没有实践价值,尤其近些年来,各类围绕新课程改革的培训、讲座让人眼花缭乱,动不动就如何实现核心素养发展,如何发展学生学科思维,如何实现深度学习等等高谈阔论的讲座,自己怀着学习的心情认真听过几次大家的讲座。每次听完,都让我陷入沉思,题目都是高大上,就是没有落地见效的措施,总是悬在空中,鲜有通过教学实践检验的模型。到最后,老师们还是一头雾水,各回各家,重复着之前的工作。3、嘴上喊的和课堂实践未必一致。课题研究是引领教师专业发
4、展的有效路径,老师们可以通过课题研究一些解决实际课堂教学的问题,以此转变课堂教学,提高课堂教学效率,更好发展学生学科素养。但是,我们也要看到,很多时候却是课改理念、口号喊的震天响,回到自己的课堂,却很实在,仍然是教师讲为主,学生听为辅,鲜有学生有效活动,也不关注学生的差异性,一言堂、满堂灌痕迹仍然明显。当下的大单元教学也如此,大单元只是实现核心素养的“器”,我们不是为了大单元而大单元,而是为了让学生参与学习、参与学科规律与原理的概念获得过程才是落脚点。为此,我们不能过多关注形式的创新,更应该关注课堂学习如何发生,停留在口头上的理念没有实践价值,疲于形式、抛弃传统的创新是空中楼阁。4、校内、校外
5、教研实效性到底有多大。目前,校内的集体备课每周都进行一次,以学科组为单位,备教材、备教法、备学生、备课标、备作业设计等等,还有每周一次的全学科组教师的教研活动,一个月一次的地区范围的研讨活动等等。我们认真思考一下,这些教研活动的实际效果究竟有多大,这里不排除做的好的,但是大多数是为了应付领导的检查,领导一走,大家可能就开始“研究”其他的事情了。即使确定了主备人,也仍然参与度不高,实际效果仍然打了折扣,回到自己的课堂上,仍然按照自己的思路和理解进行课堂教学,这类现象是绝大多数学校的通病,当然,为了应付检查,还是要制定一些制度、方案、简报之类的作为学校办学质量高的证据。5、学校管理层自身的定位问题
6、。应该说,学校里管理层大多还是可以正确定位自己的,但是我们也会看到不愿意看到的现象,耍大牌、好面子、颐指气使等等令人不解的现象。学校是育人的场所,官威要不得,一言堂要不得,只谈工作没温度要不得,虚无主义要不得,甩手掌柜要不得,这是我个人的理解,正所谓上行下效,如果管理层不接地气,管理没深度又没有温度,恐怕学校会遇到很多困难。6、关系错位问题。管理者、中层干部、教师要形成合力,是共生关系,不是寄生关系。很多学校,我们会看到奇怪的现象,校级对中层颐指气使,中层对老师只有冰冷的制度,教师对学生只是完成教学进度,学生对学校各种不满,教师对学校满腹牢骚,以上问题实在不应该,其实大家是一条船上的,学校发展
7、的问题是在大家的工作状态中异化而来的。二、构建育人共同体的基本策略1、构建生生之间、师生之间的课堂学习共同体。这在前些天的文章有过阐述,课堂学习过程中,学生之间要在和谐、信任的、鼓励的环境下进行课堂学习,教师要在尊重的、倾听的、激励的教学环境下进行教学,打造生生之间、师生之间的学习共同体;2、构建有效的校内教研机制。前文提到目前校内教研的问题,根源在于教师之间的不信任,不能开诚布公地各抒己见,还有就是教师因循守旧、不思进取的思想,严重制约教研活动的实效性。3、聚焦立德树人,以课堂教学和教研活动为中心,提高研讨质量。不要喊空话,说假话,要营造每位教师敢说真话的教研活动,注重教学实践研究,理论只是
8、指导实践,但空谈理论是无效的。4、构建校领导与教师之间、家长与学校之间、学校与社区之间的命运共同体。学校里,校级领导是旗手和风向标;中层干部是带领教师冲锋陷阵的指战员;广大教师是享受八小时以内工作的小蜜蜂;家长是参与学校发展的助力军;社区是学校办学的有力支撑。以上几个要素之间要彼此信任、欣赏、共情,否则就会杂音不断,怎么会潜心教书育人呢。三、措施有效,重在落实学校的发展要在充分剖析自身问题基础上,以抓铁有痕的措施切实转变学校育人环境,打造学生、教师、家长、社区、管理者的育人共同体。1、构建和谐的育人环境。校领导要把全校教职工放在心里,用心用情用力对待教师的发展,解决教师工作和生活中的困难,要身
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