《事件发生的可能性》教案.docx

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1、事件发生的可能性总案内容分析可能性是事件发生的确定性和不确定性，是一个比较抽象的概念，也是生活中的常见现象。教材主要通过活动让学生真切感受到：有些事情发生是确定的，有些事情发生是不确定的，从而形成对事件发生的可能性的初步认识。课时目标知识与能力在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。过程与方法初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。情感态度价值观培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。教学重难点教学重点通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。教学难点利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。教学准备课件、海宝、

2、卡片、（学生4人为一组）准备的纸盒和棋子。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、游戏导入，揭示课题1 .通过游戏激发学习兴趣。师：今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。瞧，这是谁呢？（出示海宝）师：大家喜欢吗？学生会说喜欢。师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏。我把海宝藏在一只手里，请大家猜一猜,海宝会在我的哪只手里呢？部分学生回答“在左手”，部分学生回答“在右手”。师：同学们的猜测不一样，现在请大家看一看海宝在我的哪只手里。（展开两只手）2 .通过提问引导，揭示课题。师:我们再来玩一次,这回大家猜猜海宝会在我的哪只手里？（学生猜后再次出示答案）师追问：请同学们猜一猜，如果我

3、们再玩一次，海宝可能藏在我的哪只手里呢？学生会说可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手。师：其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。今天我们就一起来学习有关可能性的知识。（板书课题：事件发生的可能性）【设计意图】借助游戏激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。二、合作探究，猜测验证1 ,初步体会“可能”的特点。课件出示教科书P44例题1的第一幅图片。师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，五（1）班的同学们在联欢会上也做了一个抽卡片表演节目的游戏，我们一起来看看吧。师：有三张卡片，上面分别

4、写着唱歌、跳舞和朗诵，抽到哪张卡片，就要表演相应的节目。小明同学第一个抽，同学们猜一猜，他会抽到什么卡片呢？预设1：抽到“唱歌”。预设2：抽到“跳舞”。预设3：抽到“朗诵预设4：“唱歌”“跳舞”“朗诵”这三张卡片都有可能被抽到。师：同学们，拿出我们课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，可以多重复几次，再来看看我们的猜测对不对。学生实践，动手抽卡片。师小结：像这样，在一定的条件下，出现的结果是无法事先确定的现象称为随机现象或不确定现象，我们可以用“可能”来描述。师：生活中还有很多类似的现象，大家能再举一些例子吗？学生会说出：明天可能会下雨，我们班下周可能会得“文明班级”称号，妈妈今天可能会买水果等等

5、。2 .初步体会“不可能”的特点。师：小明同学第一个抽，他抽到了“跳舞”。现在只剩下两张卡片了。小丽同学第二个抽，她会抽到什么呢？（课件出示教科书P44例1第二幅图片）可能抽到“唱歌”，也可能抽到“朗诵工师：那么这次她可不可能抽到“跳舞”呢？为什么？学生会说“跳舞”已经被小明抽走了，这两张卡片中已经没有“跳舞”了，所以小丽不可能抽到“跳舞”。学生实践，动手抽卡片，验证猜测。3 .初步体会“一定”的特点。师：小丽同学抽到了“朗诵”，现在只剩下最后一张卡片了，接下来小雪同学会抽到什么呢？学生会说抽到“唱歌”。师：能确定吗？为什么？学生会说因为小明抽到了“跳舞”，小丽抽到了“朗诵”，那么就只剩“唱歌

6、”了，所以小雪一定会抽到“唱歌”的卡片。学生动手实践抽卡片，验证猜测。【设计意图】“可能性”对于五年级的学生来说并不是完全陌生的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。这里用学生熟悉的“抽卡片表演节目”的情境导入新课教学，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，同时也有效地激发了学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。三、总结经验，升华主题师：通过三次抽卡片，你知道了什么？小组讨论，指名汇报。预设1：我学会了用“可能”“不可能”“一定”来描述抽卡片的情况。预设2：当我们不能确定事情是否会发生时就用“可能”来描述。预设3：当我们确定事情一定会

7、发生时就用“一定”来描述。预设4：当我们确定事情一定不会发生时就用“不可能”来描述。教师小结并板书：不确定事件一可能确定事件一四、试验操作，深化理解不可能一定1.课件出示教科书P45上面的“做一做”相关图片。师：从图中你都知道了什么？预设1：1号盒子里全是红棋子。预设2：2号盒子里有2绿、2红、2黄、2蓝共8个棋子。师：请每个小组的同学先猜一猜在1号盒中会摸到什么颜色的棋子，在2号盒中会摸到什么颜色的棋子，再动手摸一摸。注意每次摸棋子前要把盒子里的棋子摇一摇后再摸，摸完后要将棋子放回盒子里。然后在小组内讨论交流以下问题。（课件出示问题）（1）哪个盒子里肯定能摸出红棋子？（2）哪个盒子里不可能摸

8、出绿棋子？（3）哪个盒子里可能摸出绿棋子？2.学生分小组开始摸棋子试验。师：试验前请仔细阅读试验要求。（课件出示）有两个盒子，每个盒子里有不同数量和颜色的棋子。(1)(2)(3)(4)(5)(6)小组成员分工合作。每次摸棋子前要将盒子里的棋子摇匀。每人摸5次，每次摸出一个棋子，记录好后再放回去。每摸出一个棋子后记录下它的颜色，可以用画“正”字的方法来记录。说一说你发现了什么。再用同样的方法完成2号盒子的操作，并说一说你发现了什么。3.汇报交流。师:哪个小组先来汇报你们各自摸棋子的情况和讨论交流的情况？你们的猜测和试验结果都一样吗？预设1：从1号盒子里摸棋子，摸到的全部都是红棋子。师追问：和你的

9、预测是一样的吗？说说为什么摸到的一定是红棋子。引导学生说出1号盒子里全部是红棋子，所以摸到的一定是红棋子。预设2：从I号盒子里摸棋子，摸到的不可能是绿棋子。师追问：和你的预测是一样的吗？说说为什么1号盒子里摸到的不可能是绿棋子。引导学生说出1号盒子里全部是红棋子，所以摸到的不可能是绿棋子。预设3：从2号盒子里可能摸到绿棋子，也可能摸到红棋子，也可能摸到黄棋子，还可能摸到蓝棋子。师追问：和你的预测是一样的吗？说说你是怎样想的。引导学生说出2号盒子里有2绿、2红、2黄、2蓝共8个棋子，所以在2号盒子里可能摸到绿棋子，也可能摸到红棋子，也可能摸到黄棋子，还可能摸到蓝棋子。师：谁还有其他的发现？（引导

10、学生进行概括，如I1号盒子里不可能摸出蓝棋子，也不可能摸出黄棋子，或者两个盒子里都不可能摸出黑棋子等。）【设计意图】本环节旨在通过两个简单试验的对比，让学生经历猜想、实践、验证和交流的过程，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。教学反思事件发生的确定性和不确定性对学生来说是一个比较抽象的概念，单纯的讲解并不能使学生真正地理解所学的内容。因此，本节课的设计理念就是把课堂交给学生，让学生大胆去实践，深入地体会所学内容。在整个课堂教学过程中，努力做到引而不替，突出学生的主体地位。教师讲解的内容不多，只是在必要的时候加以适当引导，更多的是学生合作学习，动手操作和相互交流。学生在这样的氛围中能提高学习的自主性和积极性,积累数学活动经验,体会到学习的乐趣。