“教学做合一”理念下培养学生量感的教学探索.docx
《“教学做合一”理念下培养学生量感的教学探索.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“教学做合一”理念下培养学生量感的教学探索.docx(6页珍藏版)》请在优知文库上搜索。
1、“教学fi蛤一”理念下培养学生量感糠学探索2022年版新课标中对于核心素养主要内涵和表现中新增了“量感”,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。1在日常生活中,学生无法运用“数+单位”来精确刻画事物的属性,无疑此时学生面对看不见、摸不着的量感陷入困境。如何育“量感之实?下面笔者将从设境”入学、以“问”引教、引“疑
2、”导做三个方面进行阐述。一、设“境”入学,卷入其中陶行知提出“生活即教育”核心主张,也就是“社会即学校”。生活中充满了数学问题,数学知识来源于生活。所以我们要从学生的生活实际出发,结合学生的已有经验,创设出有趣且有生活味的情境,让学生融入其中。(一)以“史”为境,古为今用在“双减”的当下,从历史的角度能让我们了解数学在特定历史背景下的产生与发展,能让我们更清晰地把握住数学的独特价值,从而运用学科独一无二的力量来凸显核心素养,契合“双减”的意义,减去学生的负担,提高学生的学习兴趣,使德、智、体、美、劳全面发展。所以笔者认为课堂教学,可以借鉴数学史的发生发展,从而在显性的数学史过程中折射出隐性的数
3、学思想方法,找到为什么在此特定的历史背景下会产生数学知识。在此基础上,我们可以将碎片化的数学史对比整合,用数学的眼光进行整合演绎,也可以结合现实生活中的情景有机地整合,从而创设出以数学史为“神”,以现代生活背景为“形”的有效情境。例如苏教版小学数学三年级上册面积的认识一课中,我们可以以尼罗河泛滥对古埃及人的生活以及经济发展影响的历史情境导入,通过呈现两块不规则的图形来表示两块被河水冲毁的土地,引导学生聚焦面积的大小比较。基于这样的数学史创造出了这样的数学情境,将学生卷入学习,提高了学生的学习兴趣。我们也可以通过这样的数学史情境进行建模,从而创造出具有现代生活气息情境。以史为鉴创设出的数学情境既
4、符合数学发展的进程,又依托现代生活,与陶行知先生的“生活即教育”核心主张,也就是“社会即学校”不谋而合。(二)借“玩”生境,玩中趣学陶行知先生说,没有统计,也测不出来;没有测验,也统计不出来;2二者是互相为用。小学数学中学生对于要统一单位的必要性缺乏深入的感悟,通过有趣的铺一铺、猜一猜活动设计,可以帮助学生深入体会,合适单位才能正好铺满、统一单位才能用数字进行统计。例如我们在让学生刻画面积大小时可以借助生活中的物品来铺一铺,从而表示面积的大小,这些物品可以是回形针、圆片、正方形、三角形、长方形等。那么学生在铺的过程中就主动地“玩”起来了,虽然最后都能用数字+图形来描述图形的大小,但是学生在介绍
5、时会出现“大约、差不多、不到、正好”这些词。此时,老师通过捕捉这些词顺势引出,为什么要用大约、差不多,学生就会关注到测量中有误差,那么为什么用小正方形正好呢?此时学生就会体会到度量过程中选择合适的单位可以帮助我们准确度量。此时老师乘胜追击:“那现在我们就用正方形的个数来表示图形的大小,现在请你们闭上眼睛。”随后,男女生依次睁眼观察图形中小正方形的个数。男生说6个,女生说8个,继续让他们猜一猜男生女生哪一方看到的图形大些。此时老师出示图形,学生发现所测量的图形是一样的,只是小正方形的大小不同,导致个数不同。于是一个动态生成的情境就“玩”出来了。“玩”出了测量中结果的误差性,“玩”出了度量单位统一
6、的必要性。在这样一个“玩”的过程中,孩子感知到了其中的困境,有效积累了度量经验,为认识面积单位埋下了经验的种子。二、以“问”引教,深入其中通过鼓励学生提出问题,并运用他们的问题与教学关键问题相结合,促使生成由问题导向为明线,教学关键问题为暗线的双线结合,从而设计出以“问”引教的教学路径,让学生深入其中。(一)从“滥”到“精”,切入思维的多元性在发现问题的基础上提出问题,需要经历独立思考,抽象概括。所以,在平时教学过程中教师要多鼓励学生发现问题、提出问题。学生提出的问题会出现多、杂、重等现象,教师通过组织学生对问题进行评价、分析、比较从而有效提炼出关键问题。从学生的关键问题着手,从而做到以生为本
7、、以“问”引教。例如在学习苏教版三年级下册千米的认识,学生己经认识了厘米、分米、米,并且知道了这些单位间的进率以及标准单位的长度,那么我们可以从长度单位这个大单元背景下让学生提出真实的问题。真实的问题一定是建立在充分体验中。我们可以带着学生进行百米竞赛、一千米慢跑等活动。学生基于此类的活动经验,对于千米的认识从概念走向经验,从而提出数学问题。课前可以通过收集学生提出的问题,从中发现学生思维水平不同,问题的深度、维度也不同。于是教师可以结合学生的问题,将问题进行整合、联络,梳理出与本节课教学目标相关的问题展开教学。通过这些问题,老师和学生商议这些问题梯度,以教师采访、学生访问、学生评价的方式,讲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 合一 理念 培养 学生 探索