部编版六年级上册第10课《古诗三首》教学设计教案.docx

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1、部编版六年级上册第10课古诗三首教学设计（教案）教学目标1 .读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。2 .能正确、有感情地朗读古诗，默写竹石。3 .引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。4 .以马诗为例，迁移运用学习方法学习古诗石灰吟和竹石。5 学时间2课时第1课时马诗课时目标1.学习马诗，会写“络”字，有感情地朗读古诗。2 .了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。教学过程一、积累成语，情境导入1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗？3 .课件出示成语填空题。课件出示：你会填吗？一（）当

2、先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭4 .读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）5 .在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗）二、初读古诗，读好节奏6 .学生自由读马诗，注意读准字音、读通句子。7 .指名读，相机正音。注意以下字词：课件出示：燕山似金络脑8 .教师范读，明确停顿。（1）教师范读，学生标注停顿。（2）指名学生读，交流停顿。课件出示：马诗大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。9 .师生合作读。教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内

3、容。10 .学生齐读古诗。三、品读古诗，体会诗意1.默读古诗，启迪质疑。运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？11 汇报交流，教师点拨。12 借助注释，理解词语。(I)大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。(2)燕山：指燕然山。这里借指边塞。(3)钩：古代的一种兵器，形似月牙。(课件出示钩的图片)13 品读第一、二句。(1)赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？(引导学生展开想象)同桌交流。指名交流。教师相机小结，并出示课件。(课件出示“沙如雪”

4、“月似钩”的图片)(2)学生用自己的话说说诗句的意思。预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。(3)指导朗读。(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。14 品读第三、四句。(1)指名读。师：这是一匹怎样的马？(贵重的马、矫健的马)(2)你是从哪里体会到的？(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。课件出示:（4）学生用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？（5）指导朗读

5、，读出问句语气。四、关注表达，体会学法1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。2 .学生交流资料。教师相机出示课件：课件出示：作者简介：李贺（790816）,唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时Q而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。3 .师：从

6、李贺的资料中你知道了什么？(1)学生自由发言。(2)教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。4 .指导朗读全诗。5 .指导学生背诵古诗。(1)师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。(2)指名学生背诵。(3)四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。(4)集体背诵古诗。6 .总结学习方法。回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。7 .作业布置。(1)搜集有关马的诗歌作品。(2)按“四字法”学习搜集到的诗

7、歌。借马自喻表明志向板书设计马i写景：边疆战场，清冷悲凉抒情：驰骋蔻场，建功立业第2课时石灰吟竹石课时目标1.会写“锤”等4个字。2 .有感情地朗读、背诵古诗,默写竹石。3 .借助注释，理解诗句的意思。了解古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达的方法有什么共同特点。教学过程一、谈话导入，回顾学法1 .了解表达方法。师：同学们，马诗的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。2 .回顾学习方法。(1)回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。(2)小组合作，学习古诗。二、学习石灰吟1 .

8、自主合作，熟读古诗。(1)汇报交流，正音：“凿”读“zd。”；“碎”读“sui”o(2)明确诗歌节奏。课件出示：石灰吟千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/苦等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。2 .理解诗意，质疑问难。(1)释题，理解“吟”。吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的游子吟、白居易的暮江吟、李白的白头吟等。于谦所吟的事物是一一石灰。(2)质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？(3)师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。(4)集体交流。(5)品析诗句。课件出示：千锤万凿出深山，烈火

9、焚烧若等闲。a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。b.若等闲：好像是很平常的事情。C.谁能说一说你对这两句诗的理解？石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。(板书：千锤万凿、烈火焚烧)课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。b.谁来说说你对这两句诗的理解？c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。(板书：粉骨碎身、清白留世)3 .深入研读，领略意境。(1)讨论交流：读

10、第一、二句诗你想到了什么样的情景？学生交流。引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。见到此情此景，你想说点什么？(不怕磨难、不畏艰险)齐读第一、二句诗。(2)过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。齐读第三、四句诗。(3)指导练读全诗。(4)由石灰你会想到什么样的人？学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)于谦是不是这样的人？(5)于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。课件出示：于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百

11、姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁,并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。(6)师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？(他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲)（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人一一于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦

12、。这就是古诗中“托物言志”的写法。（8）齐读全诗，读出赞扬之情。4 .情境演读，熟读成诵。（1）指名读。（2）齐读。（3）练习背诵。小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首石灰吟读进自己心里！三、学习竹石1 .自学，读懂竹石。（1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。（2）小组合作，思考两个问题。课件出示：诗中写了画上竹子的哪些方面呢？这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？（3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。课件出示：郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“

13、扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。2 .小组汇报，组员补充。(1)师：说说你读懂了什么。(2)预设：生1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。生2：“破岩”写出了竹子的生长环境。生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。(3)理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？(风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击)(4)指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。(5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。(6)拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。(7)熟读成诵。指名读。齐读。练习背诵。3 .总结方法，布置作业。(1)同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。(2)默写竹石o