整本书阅读.docx

《整本书阅读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整本书阅读.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、巧织“点”“线”“面”，绽放整本书阅读教学的美好姿态一、整本书阅读教学的目标在热闹的整本书阅读氛围下需要冷思考：整本书阅读教学的目标是什么？余党绪老师认为：教学视野下的整本书阅读，则意味着通过理性的课程与教学活动，改变这种不自觉，非理性的自在状态，引导学生主动地认识和把握整本书阅读的规律与方法，从自在状态上升到自觉状态。（1）整本书阅读有利于学生深度体验阅读的过程；有利于学生在宏大的架构下自主思考，得到思维的提升；有利于学生汲取丰厚文化的滋养，从而遇见更好的自己。我们的整本书阅读教学就需要通过教师的引导，让学生把握不同体裁类书籍读书的规律与方法；通过教学问题的设计，提升学生的文字欣赏能力和思维

2、能力；通过情感的熏陶，提升学生的人格魅力，从而达到与文本与生活的融通。二、整本书阅读教学的一些误区整本书的阅读教学已经在一线的课堂如火如荼地开展，但实际操作中却存在着一些误区。1 .空泛的自主学习，缺乏真实的体验自主合作学习已经成为常态，特别是基于小组的自主合作模式盛行，小组内围绕着几个问题热闹交流，气氛热烈。一节水浒传的整本书阅读，学生先围绕着“说说你阅读后印象最深的英雄人物，并发表对该人物的看法”这个主问题进行交流，英雄人物轮番上台，看法与见解却呆板乏味。热闹的背后缺少了教师对学情的把握与问题艺术的设计。阅读如掘井，深挖才能见源头活水，没有真实的体验性挖掘，效率可想而知。2 .粗暴的零碎分

3、析，缺乏个性化的体验同样在水浒传整本书阅读中，教师利用PPT,出示了该书十多个关键人物，然后根据人物的生平经历，逐个讲解，附带着展示名家的评论，学生边听边记录，下课前教师得意的宣布：下节课对所记得内容进行测验。这样粗暴的零碎分析，截断了学生自主感悟的思维，让阅读体验成为了一句空话，更造成学生阅读兴趣的下降。3模式化的粗浅感悟，缺乏思辨性的体验察看学生书包，教辅用书“满天飞”。课堂学习时，学霸笔记、名家评论里的名句信手拈来。殊不知，阅读是个人独特的思维活动，整本书阅读强调的是在整本书环境下的个体感受与思维的活动，如果在整本书阅读活动中，教师能根据“前人言论”，合理的比较分析，辩论思考，“一千个读

4、者，会有一千个哈姆雷特”，学生一定会有深度的思辨性体会。三、巧织“点”“线”“面”，让整本书阅读教学绽放美好姿态水鱼老师在还原诗的美丽一文中提到：还原诗的美丽，应当充分调动感官体验及丰富的想象，在一个点上品味，在一条线上游走，在一个面上荡漾(2)o诗歌欣赏如此，对于整本书的阅读教学，也不妨如此。(一)挖掘“一点”特级教师余映潮说：“角度”这东西，不达到“千呼万唤”的地步，它是不出来的。不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的，必须付出时间，必须耗费心力。”3所以选准“挖掘点”，以点带面，需要教师有极深的解读能力，需要教师有纵观全局的眼光。1 .巧选“突破点”在西游记整本书阅读活动中，我就以“变”

5、为“突破点”，以小圣施威降大圣为跳板开展挖掘。我先设置“比读与跳读”为第一环节，精选了大闹天宫前的六幅连环画，引导学生看图配字，使之成为微书，接着出示原著文字比读，体会原著语言的精练。然后以小圣施威降大圣为跳板，以“品读与发现”为方法进入第二环节。从说“变”品“变”一思“变”三个层次递进，引导学生品读语言，整合信息，在阅读中思索，在阅读中发现。说“变”。问题：品读小圣施威降大圣，说说悟空与二郎神各自展示了哪些变化？品“变”。问题：品读悟空的七次变化，说说你的发现？思“变”。品读悟空的第六、第七次变化。思考1:假如你是悟空，当尾巴不好收拾时，你会如何处理？你觉得吴承恩为什么特意让悟空的尾巴不好收

6、拾？思考2:悟空为什么要变作二郎神，其目的是什么？请对比悟空在西游前与西游后的性格变化，说说你的感悟。围绕着“变”，我深入引导学生进入第三环节的“悟读与探索”。悟空西游获封“斗战胜佛”，其意义到底在哪里？请联系悟空相关联的神通，谈谈你的探究与发现。在一番探讨后得到如下结论：悟空的武器是如意金箍棒，又名定海神针铁，随心所欲，能大能小，定海也能定心。悟空的本领是七十二变，隐含着心之九窍八孔；筋斗云十万八千里，隐含着人的一秒有十万八千个念头：悟空的修炼场是“灵台方寸山，斜月三星洞”，“斜月三星”谜底就是“心”：紧箍咒也叫定心真言，悟空的佛号是斗战胜佛，战胜了自己，完善了内心才能成佛。巧选“突破点”，

7、深入挖掘，源头活水自来，最后我再让学生回到原著目录，继续悟读与探寻，学生欣然领悟，目录中其实暗示了“悟空”是只“心猿”，西游的过程也是“变心”的过程，人要修炼一颗慧心！2 .聚焦“思辨点”万物要经辨识，才会区别物与物之间的差异，万事要用辩证眼光看，方能分清事与事之间的联系。整本书的阅读教学，目标之一是要通过理性的课堂活动，提升学生的思维能力。这就需要教师充分的把握学情，巧用问题的“争论点”，文本的“矛盾点”，笔法的“空白点”，动态的运用课堂教学的智慧，让思辨成为自觉与习惯。在水浒传一书的阅读教学中，我针对各类人物设计了系列“思辨点”。在人物宋江的主题阅读中，我先让学生自由阅读相关内容，写读后感

8、。然后对宋江的“争论点”进行整合，以此为契机开展课堂系列教学。场景呈现：师：我们翻到23回，你如何看待宋江对待武松的态度？生1:我觉得宋江有情有义，在柴进的庄子上偶遇落难的武松，“酒罢，宋江就留武松在西轩下做一处安歇”，“过了数日，宋江将出些银两来与武松做衣裳”，这些细节都体现出宋江慧眼识英雄，重英雄。生2:在送别武松时，特别体现了惺惺相惜，柴进只杷武松送到门口，宋江却把武松送出十里以外。名著里是这样写的：宋江指着道：“容我再行几步。兀那官道上有个小酒店，我们吃三钟了作别。”师：有不一样的看法吗？生3：我觉得宋江这样超乎寻常的热情，有点“腹黑”，背后是有目的的，“武松便道：天色将晚，哥哥不弃武

9、二时，就此受武二四拜，拜为义兄。宋江大喜”。一个“大喜”可以看出，宋江的目的已经达到，所以宋江也是狡猾的。生4：我认为宋江表面仁义，其实“腹黑”，宋江在对待李逵的态度上也和武松差不多，他做事有很强的目的。师：人性的复杂的，我们需要辩证看待，思考一下，宋江为何要有目的性地结交英雄？生5：面对政治的腐败，宋江可能早就为自己的人生策划布局，结识英雄一方面能提高自己的威望，另一方面能让英雄们为“我”所用。生6:老师你讲过，人性是变化的，性格决定命运，宋江一开始可能就仁义，不过当他有一定影响力后，他的想法可能发生了变化，他就有了大志向，为了实现理想，仁义背后就有了“腹黑”，他开始希望利用这些英雄，等到时

10、机成熟实现志向。（鼓掌）师：分析透彻，能在动态发展中看待人性，我们来看看宋江刺配江州，在济阳楼的题诗，感受一下宋江的大志。这一节阅读指导课我就以宋江的绰号“孝义黑三郎”为开掘点，整合了学生的“仁义说”与“虚伪说”，以“宋江是孝义还是腹黑”之间为聚焦，通过细节品析，辨析比较的方法，发掘人物的性格矛盾形成的原因，让思辨走向深度。（二）游走“一线”王君老师说：“一堂课是否是好课，除了教学内容，也要看它的教学形式是否眉清目秀，能否让听者在听后对教学内容了然于胸。”整本书阅读，头绪繁杂，在设计时必须要聚焦“一线”，这样层次才能分明，学生们才能沿着线路拾级而上，渐入佳境。1 .“明线”一目了然对于整本书的

11、阅读教学，首先，有必要引导学生理清名著内容的逻辑，要让学生“心中有数”，这必需教师“心中有术”。在一线课堂中常被运用的有效之法是思维导图，图文并重，简约而又创意地展示各级内容的隶属关系。在教学骆驼祥子时，我让学生以祥子为原点，画一张人物关系网的思维导图。如图：孙喊标游激拈潞b攸1.喇屈蝇送一WW办此A漳6件M围绕着祥子，各色人物的性格，人物间的关系，发生的故事，一目了然。其次，课堂教学主线要一目了然。整本书阅读教学头绪繁多，要想拎出一条牵一发而动全身的线索来组织课堂学习，需要教师有极高的教学智慧，极深的文学修养。特级教师王君在温岭市新河镇中教学骆驼祥子时，以学生的阅读意外为灵感，以样子的“才商

12、”（理财的智慧）为“突破点”，确立了“初聊：样子的财商很低！”；“再聊：样子的财商真的很低吗？”：“深聊：样子的财商到底出了什么问题？”三个板块，一线串珠，令人震撼。2 .“暗线”穿针引线作为一线的语文教师，我们要明晰中学语文课程标准的要求，要明晰课本的编者意图，要明晰整本书教学的目标，要体会单元教学的要求。只有这样，教师才能心中有“道”，手中有“术”，才能让整本书阅读教学构成一个个穿针引线的系列。宁波的李剑峰老师在教学红星照耀中国、红岩、长征时，开发了“影视视频引读”，“人物专题比读”，“举办读书交流会”，“模拟人物采访”，“立德树人辩论”等系列，让红色经典散发时代的光彩。优秀的课堂教学设计

13、有时就如一张网，主线分明，暗线交织，繁而不乱，井然有序。这关键得益于设计者“平生多阅历，胸中有丘壑”。在整本书的阅读教学过程中，我们要准确定位材料的“文本特质”，确定其教学价值，这样课堂就有了灵魂。王荣生教授在语文科课程论基础中提出理想教材中的选文应该大致分为定篇、例文、样本、用件四种类型。王君老师在此基础上，开发了诵读型、语用型、题性、思辨型、写作型、主跳板型六种类型。河南的孙秋备老师在教学部编七年级上册的世说新语二则时，以聚焦神童之“神”为明线，设计了讲神童故事，比神童之“神”，品写法之“神”，学用写人技法四环节。以跳板型写作型为暗线，穿针引线，为学生阅读世说新语整本书铺路。（三）荡漾“一

14、面”1.提升“思维面”演绎和归纳是逻辑思维的两种基本形式，演绎思维形式是从一般到个别，归纳思维形式是从个别到一般。在实际教学中，一些教师常常给出结论，然后根据结论在原文中找理由，这种演绎思维形式让学生丧失了阅读的自主权利，也就无法提升个体的“思维面”。所以提升学生整本书的阅读能力，在阅读教学过程中，教师要关注归纳的思维形式，让学生深入“挖掘点”，以点带面，得出自己的结论。特级教师陈忠文在骆驼祥子的阅读教学中，以“阅读即发现”为主题，围绕着祥子，以点带面，层层挖掘，设计了如下几个勾连性的问题：如果把祥子的人生经历、命运波折用图形来表示，你会画一个怎样的图形呢？请画出来并说明理由。祥子与虎妞：你认

15、为祥子可以离开虎妞吗？假如祥子离开她，请你设想一下，后来可能会发生怎样的故事？如果祥子不能离开虎妞，又是为什么？祥子与小福子：显然，虎妞因难产去世之后，祥子是真心喜欢小福子的，小福子也主动要嫁给他了，可是，他为什么要离开大杂院，离开小福子呢？祥子堕落之后，他人生的最后结局会是怎样？他与阮明有什么相似之处呢？这些问题的设计，多用归纳思维，引导着学生从故事整体，从细节深处，从疑惑矛盾处概括、品味、思考、推理、探究，从而归纳出自己的结论。这些包含思维性的问题，有如一粒粒的石子，不断地在投掷在整本书的阅读之湖中，也荡漾在学生的心头，引起了思维的共振。2,丰厚“人格面”文格即人格，每本书的背后，都站着一个鲜活的作者，鲜活的读者。读书读的不仅是文，更是文字背后的生命状态，吹净狂沙后的饱满人生。“青春语文”创始人王君老师就特别关注教法与活法的融通。她在教学小王子时，把学生的自主阅读问题整合成为了一个主问题：小王子们的初恋危机。围绕着“恋爱危机”，精选了最能打开学生思维走向的文段，让学生在角色演读中认识“初恋危机”；然后沉入文本，让学生给小王子、玫瑰、狐狸、500朵玫瑰的爱情难题提个建议，学生的思维就由深度思考文本到融合自身经验；学生由于自身经验的局限，势必不能突破思维困境，于是教师巧用三则材料一一好老婆大联盟视频节选、大海鱼裳故事、法国影片小王子结尾部分，助力学生思维