跨区域心得体会参考8篇.docx

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1、跨区域心得体会参考8篇跨区域心得体会篇1XXXX年6月23日我有幸在海大附属幼儿园观摩了大班幼儿体操和全园幼儿户外活动动。通过此次观摩学习我感受颇深。收获较大，从中也学到了不少东西。以下是我个人观摩后的体会：一、观摩大班幼儿体操后我的感受在观摩大班幼儿体操中无论老师领操动作和手势指令，还是幼儿依据老师的手势和指令改换不同的队形、队列都很有秩序、很整齐。从体操中体现了师生的互动、孩子和孩子的互动、孩子和器械的互动、孩子和环境的互动的氛围很活跃。二、全园幼儿户外活动空间合理利用：海大附属幼儿园的老师们充分利用园内的每一个地方都成为孩子的活动场所。三、运动器材准备充分运动活动教育功能，重要是通过材料

2、来时现的。海大附属幼儿园的运动器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到过的材料。特别丰富，能足够孩子自主选择需要与适度运动量的需求。（如：竹竿舞、挑担子等）孩子们都玩的得不亦乐乎。四、先分班再换场地最终混班相结合这活动方式值得学习幼儿先在老师带领下进入活动的区域，幼儿自主选择活动游戏。还可以互换场地区域游戏，最终混班窜区自主游戏，自主合作活动中幼儿都很遵守游戏规定。整个活动老师只是充当引导者、支持者和察看者。整个活动孩子和孩子的互动、孩子和器械的互动、孩子和环境的互动氛围都很活跃。通过此次观摩活动，我深深知道了如何组织和开展户外活动，使幼儿强身健体，欢乐游戏、智能进展。玩出爱好，玩出道理，玩出智慧！

3、跨区域心得体会篇2?纲要中指出：“幼儿园应为幼儿供给健康、丰富的生活和活动环境，敬重幼儿身心进展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的进展”。区域游戏是在正确的教育观，儿童观引导下，使幼儿的认得水平、个性品质、社会化本领得到积极自动进展的紧要物质条件，因此区域游戏活动的开展在幼儿园一日活动中是特别紧要的，是不可替代的一种教育形式、途径。一、开展区域游戏活动的一个必需的前提，就是要为幼儿创设一个自动学习的环境。从区域的布置、材料的供给到活动的布置，都需要我们细心地设计和布置。区域设置要有肯定的科学性和合理性，要从幼儿的需要启程，从有利于促进幼儿的自动学习

4、和进展来考虑和布置，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的进展。区域设置要具有相对稳定性，保证在肯定时间内能够让幼儿把握有规律的活动布置。要避开在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特别活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且供给给幼儿机会来自主地决议和操作，培育他们的责任感。我遵从纲要精神，从幼儿的实际和爱好启程，依据教育的目标和幼儿进展的水平、结合小班幼儿年龄特点，主题活动内容有目的的创设游戏活动环境，开设了“美工区、科学区、建构区、阅读区、涂鸦区、娃娃家，音乐区”等，并给这些区域起了幼儿易懂的名字，如；“玩具吧、动动手、淘宝屋、想一想、试

5、一试、小舞台”等。创设的这些区域都有相对稳定的活动区，投入了相应的材料，且符合幼儿的年龄特征，与教育目标相适应，保证每天游戏活动时间，并随着活动的开展依据幼儿活动的效果不绝去增补或更新内容。“爱好是最好的老师”，区域是自选活动，幼儿自由地进出各个区域，他们可以轻松地投入到本身所喜爱的活动中去，幼儿的意愿、爱好可以获得最大的足够。宽松的活动气氛，敏捷多样的活动形式，极大调动了幼儿的活动爱好，活动中我引导幼儿自主学习、自由操作拨弄、动手、动脑。细心设计、布置布置的区域为幼儿创设了自动学习的环境，在极大的足够幼儿多方面进展需要的同时更为幼儿各方面本领的进展供给了可能。二、开展区域游戏活动材料投放并非

6、越多越好，而是要以其对幼儿进展的有效性而定。各个区域中材料的选择与供给，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的自动学习和进展。要避开材料投放的任意性、盲目性或无目的性。我班幼儿年龄小、动手本领、注意力差。活动开展中我发觉我班大多数幼儿对美工区很感爱好，他们在里面任意涂鸦、玩橡皮泥、粘贴等等，但是也发觉他们长久性差、手眼不能协调一致；小肌肉群进展缓慢、社会学问阅历欠缺等等，而美工活动对提高幼儿的动手本领，培育幼儿的注意力、坚持力则是一种良好的教育途径。因此我也将美工区作为一个重点区域来设置布置，在设置面积上相对其他区域要大一些，重点对美工区进行察看记录反思实践总结，从而使我在区域游戏

7、活动阅历方面得到了不少的启示。美工区的教育功能是由美工区活动材料来承载的。这样，美工区的材料的选择与使用的教育价值性，直接影响到幼儿对美工活动的爱好及幼儿动手本领的进展。在美工区活动开展初期我为区域投放了大量的材料，我想丰富的材料可以足够幼儿的多种需要，因此在投放了美工区基础材料如：铅笔、水彩笔、油画棒、剪刀、橡皮泥、各种彩色纸、胶水、透亮胶、双面胶等的基础上，又大量的投放了各种动物、水果小模型（塑料）、画板、画夹、勾线笔、画纸、小印章、花纸、各种即时贴；还有各种半成品如“用于幼儿连线、涂色的模拟画”、“用各种硬纸板做的水果图形”、“裙子、衣裳”、“自制玩具”等等，尽我所能的为区域加添材料。每

8、次活动幼儿看到花花绿绿的这些材料愉快得不得了蜂拥而至，由于平常我们对幼儿的常规训练比较注重，虽然材料多、人相对也多，但幼儿活动秩序还是很好的，玩过后材料整理的也较好。然而在实际操作中我确发觉”材料投放并非越多越好”，一般来讲为区域活动供给的材料大都是我细心准备的，当然希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。同时我也知道要擅长深入发掘、利用现有材料的潜在价值，但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感爱好了。如：活动中常常会显现这样的情况：我新投放的材料刚开始时幼儿很是喜爱，都争抢着来拨弄它，可渐渐的来的幼儿少了，仅拨弄几下就不乐意再碰了，我就随时忙着准备新

9、材料。频繁地更换材料，埋怨幼儿的注意转换太快,操作活动持续的时间短。对此我显得很是无奈，有些不知所措。我也知道这并非是一种明智的选择。这除了会增添我的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。为此我进行认真察看、分析、反思、思索、总结，倘若材料自身没什么问题的话，应实行正确的处理策略。如：我设计了一个串珠子游戏，在刚刚投放的时候有许多孩子去玩过，过了几天就没有多少人去了。于是我注意察看到他们串珠子长短不一样，为了提高他们的爱好我就问：“为什么长短不一样”？引导他们去察看，他们发觉有的穿的紧，有的松，当他们发觉这个隐秘之后，立刻兴奋地跑来告知我。我又问：“除了这个原因还会不会有其他的原因呢？”接着

10、又有人去串珠子了，他们又有了新的发觉，说由于有的珠子大、有的小、有的穿珠子的线长、有的短等。通过这样的引导提高了玩法的难度，或改换引发新的玩法,重新唤起了幼儿的注意。如：阿峰很认真地在穿木珠。由于他手上的线有一个头掉了，软软的的线怎么也穿不进去。我在一旁看着没说什么，只是朝他笑笑。他试了四五次，好像想到了什么，他把线的另一头提起来看，连续穿，终究成功了；还有的幼儿珠子穿了很长当他愉快地把它提起来时珠子却全掉了下来，原来有的线的尾巴上没打结，有的打了结可结很小，而珠子孔却很大，这时我就问他们“为什么会这样？引导他本身去发觉原因。吸取教训，当他穿了一大串，就适时激励“你穿了这么多呀！真象一条项链。

11、来，借给代老师戴一下好吗。”当珠子戴在我的的脖子上时，孩子心里别提有多愉快，多得意了！当看到幼儿的操作失败时，我没有立刻去矫正，而是耐性地等待，用微笑去激励他们本身去尝试。最终，当他的成果挂在脖子上与其共享成功的欢乐，这对幼儿又是一次莫大的鼓舞。通过以上由材料的玩法引导到对材料特征的认得探究上所实行的方法，不仅可使幼儿学会把握材料的一般玩法，而且能深入认得与玩法相关的一些材料特性，使幼儿对有关该材料的学问有更多的体验认得，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。也使材料得到了充分的利用。再如：幼儿对涂色很感爱好，可对水彩笔的运用方法把握不好,当他们发觉用水彩笔涂色时纸很简单破，就不再选用水

12、彩笔涂色了。还有我为他们准备了许多半成品的硬纸板水果图形，本意是想让他们描外形、涂色，可是他们掌控不好硬板纸，描图对他们来说有难度，因此对此也失去爱好，对那些连线拼图画画等更是如此。由于年龄特点他们对小印章、粘胶贴、撕纸、油画棒、彩色纸、橡皮泥、花纸等这些材料却很感爱好，他们用油画棒涂色、用粘胶贴粘画、用小印章印画、用小手撕彩色面条、撕花纸上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥团、揉、捏包子、饺子，再用模具印饼干、动物等等。发觉这些问题后我适时进行了调整，材料投放并非越多越好，而是要适合幼儿的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可见的空间环境改换上，而是避开材料的简单重复，缺乏层次和难易程度

13、的区分。材料、玩具自身会给幼儿某些线索，暗示玩具的完法，幼儿自身本领及对材料玩具的理解会产生不同层次的游戏行为。因此我们要使材料具有层次性，加强幼儿参加游戏的积极性。在本学期对材料的投放上我遵从了以下原则：1、活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的爱好。2、供给具有启发性、操作性、探究性、层次性的材料。3、要结合近期的主题活动内容、教育目标来创设环境、投放材料。以上原则充分敬重了幼儿的特点和实际情况，更多的是关注幼儿活动时的爱好、活动的持续性、是否把握了材料的运用方法、在游戏中注意力是否集中等实在的一些问题，这对幼儿的进展有着实效性，能够真正促进幼儿的进展。再如：叶江浩取了一小块橡

14、皮泥，拿出泥工板玩了起来。他先把泥掷了一会儿，用力地把泥掷了几下后，觉得不是很粘手，就取出了一块泥防在了手心里搓圆，搓了几下他觉得满足了，于是放在泥工板上搓长条，他两只小手的手心用力来回搓了几下，觉得一边有点粗，并在粗的这边再搓了几下，觉得满足后就给它团起来，然后竖着给它站立起来，在我们成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子们却说出了它像很多什么什么的。在这样的活动中，我的关注点不再仅仅是落在孩子“做得怎么样”、“像什么”上，而更多地是再关注孩子“是怎么做”的，他是否把握了材料的运用方法才对。因此材料的选择与使用的教育价值性，直接影响到幼儿对活动的爱好及幼儿动手本领的进展，在活动区的创设中，我

15、还考虑到软硬材料的搭配。如：软材料，在美工区、建筑区都铺上了地垫，当幼儿进入到这些区域时有一种舒适的感觉。硬材料的投放科学，美观、合理，富有教育意义。另外我从本班幼儿整体的年龄特点、生理、心理特点、幼儿个体的个性进展，个体差异上启程，我个人总结出从“低起点、慢速度、多落实、高效率”动手，“不求“物”多，只选择那些适合幼儿的、幼儿感爱好的、对幼儿进展有实效性的材料及活动形式，“低慢多高”的教育方法取得了肯定的效果。三、开展区域游戏活动要使活动取得实效必需师生都参加其中,且进行有效的互动。要使区域活动真正取得实效，我们就必需积极地参加其中，且师幼相互要进行有效的互动。区域活动开展时，幼儿可以自动学

16、习和建构他们本身的学问，幼儿可以从与他人的相互交流中、从对目标和事件的直接体验中，以及从对阅历的逻辑思维中获得学问。老师则是供给有助于幼儿获得阅历的环境，通过察看了解幼儿的行为过程，倾听幼儿的想法，帮忙并引发幼儿思索，通过提出适当的、更具挑战性的问题去激发幼儿活动爱好，提问是以察看和了解幼儿的所做所想为前提的，而非生硬地主观地介入，所提问题肯定是从幼儿正在进行的活动中产生出来的。尽量避开用下达任务的方式发问，如“依照颜色来分”“用数字来表示等，最好是以启发式方式来提问，如“发生了什么？”“你是怎么做的？”“给我演示一下好吗？”等。在区域里我们充当的不是学问的传授者，而是积极的参加者，是和幼儿公平的交流对象。另外要察看幼儿如何与同伴互动,又是如何解决问题的。必需时老师要加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动。设置一些问题情境与幼儿交流。只有这样，才可能与幼儿产生积极且有益的互动。如：活动时常常会显现这样的情况，小班幼儿年龄小，活动时以自我为中心，