2024年学困生调查报告.docx

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1、2024年学困生调查报告学困生调查报告1家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。我们对在校的100名高中学困生进行了家访。发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。现将我们的调查结果总结如下。城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1 .现在的孩子大多是独生子女,相当一部分家长是过分放纵孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。还有的家长对于孩子的错

2、误是百般庇护，为孩子开脱,而对来自别人的批评,不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。2 .城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高,多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本

3、无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助,长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。3 .也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶一恐惧不想学不学这样一种恶性循环。4 .新读书无用论抬头，在城乡结合地区显得较为突出，对学生家长及学生影响较大。以往家长送子女上

4、学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跃龙门的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，毕业生就业形势严峻的情况下，少数家长认为没有必要读很多书。而这一情况在城乡结合地区更加普遍，由于这一地区靠近城市，生意比较好做，同时近年来由于征地拆迁等因素，也取得了一定的拆迁补偿，相对比较富裕，部分人本身没有什么文化，也能够赚钱，而且生活过的不错，所以在有意无意中流露出读书也没什么用的观念。在这种新的读书无用”的思想指导下他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，特别是英语这一学科。通过家访

5、调查，我们深切感到应与家长多加沟通，要端正家长对孩子的教育理念并指导家长如何对孩子进行家庭教育，如何安排孩子的学习与生活。我们还要把学校的管理思想、教育教学方法，老师对学生的具体学习任务要求向家长作介绍，使家长有的放矢的监督指导孩子。总之要架起老师与家长沟通联系的桥梁,共同促进英语学困生的转化。学困生调直报告2调查时间：20xx年2月20日调查方法:学生（由家长协助）用秘密姓名填写接受调查的学生:10名有学习困难的学生一、问卷数据统计如下：1.学生年龄:6-7岁2 .性男3女3 .户籍糊!J:城市8人，农村2人4 .家庭所在地环境:城镇10人5、独生子女:7人是，3人不是6 .儿童学习负责人:

6、2名父亲、6名母亲和2名其他人7 .父母期望孩子的学习成绩:7优秀，3良好8 .家庭中的其他成员被过度溺爱:通常9个人比1个人小9 .父母的教育方式简单粗暴:一般9人小1人10 .家庭经济条件:一般10人I1.父母职业:只有少数有固定工作，大多数是下岗工人，少数在工作做生意12 .孩子有自己固定安静的学习场所:有7个人没有3个人13 .儿童家庭作业:一般5人不到5人16老师问自己经常2人有时7人很少1人17 .你认为知识很难吗:一个人很难成为5个人，但四个人并不难18 .你认为班上的学生喜欢学习吗:9觉得他们大多数人喜欢学习，1觉得他们有时喜欢学习21 .你喜欢在课堂上做什么:听老师讲课，8个

7、人和同学聊天,1个人思考其他事情，2个人，22 .学习是否有进步:10个人一点点进步23 .当学习进步的时候，你会:一个人放松，九个人更努力24 .当你逆向学习的时候，你会:着急，努力学习,追到10个人25 .你平时看课外书吗:看4个人有时看5个人但不是1个人26 .你的学习成绩要超过你的同学吗:我真的要10个人27 .放学后你首先做什么:为10个人写作业28 .要不要做作业:作业多，一份很难，不要做三个人想做六个人29 .学习有困难的时候你想帮谁:找4个老师，6个家长30 .为什么学习：10个人给自己二、问卷分析：1.基本情况:这个班学习困难的学生大部分是男生，大部分是城市户口，生活在城镇。

8、作为大一新生，男生好动贪玩，学习上有很多困难。31 家庭环境对学困生的影响:这些学困生大多是独生子女，家庭条件是一半；因为孩子刚入学，家长对他们的期望很高。一般没有溺爱现象，大部分都有固定安静的学习场所。学习困难的10名学生主要是管理孩子学习的母亲，少数因为父母文化程度低，没有固定工作而忙于生计。还有一个家长，不识字，帮不上忙。32 学校因素对学困生形成的影响:班级有良好的学习氛围，老师会向他们提问，为他们的学习营造愉快的氛围。同时可以严格，基本能听懂老师讲课。他们认为学习知识并不难。三、采取措施：1 .在课堂上，教师更加关注学习困难的学生，多提问，多观察，给他们更多的参与课堂的机会，以便及时

9、了解他们的学习状况，给予有针对性的指导。2 .布置作业时，教师要注意难易程度，降低对学习困难学生的要求，以达到循序渐进。同时加强督导，保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好的掌握所学。3 .学困生的转化有赖于家长的帮助。要多与学困生家长沟通，及时沟通孩子的学习情况，把握趋势，形成教育合力。5 .执行配对活动，充分利用小助手，有效帮助学习困难学生完成学习任务。6 .多关心学习有困难的学生。大一学生年纪小，遇到困难需要老师鼓励。因此,他们应该注意发现自己的闪光点，并大张旗鼓地表扬他们，以增强他们的自尊和自信，以更大的勇气克服困难,取得学习的成功。7 .及时复习巩固所学知识。一年级知识简单，内容少

10、。向父母解释,补缺还是来不及。请帮助家长督促学习有困难的学生及时完成作业，在家一天复习所学，一课一复习一单元，循序渐进地学习扎实的知识，避免新知识和旧知识堆积如山，越来越难恢复。8 困生调查报告3一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生两极分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。二、调查时间三、调查对象四、调查过程1、学困生的界定我本人和参与调查的教师首先学习

11、相关资料，把握准学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此,我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。2、调查过程Q)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从学习成绩学习态度学习习惯学习方法年龄特点教材教法学校管理家庭背景”等八个方面收集降。(2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访

12、、电访的形式进一步了解家庭教育情况。(3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。(4)与个别学困生进行谈话了解情况。3、数据整理班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况,我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。五、材料分析一综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为52二通过问卷的雌统计发现，学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。2、对学习改变命运缺乏信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合作精神。

13、5、教师、家长辅导相对跟不上。6、班集体意识和班级荣誉感较差。7、自我评价学习成绩不理想、不满意。8、对未来有美好的憧憬。9、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。三通过学科教师对学困生基本情况分析可以看出：1、部分学困生有明显的智力障碍（在界定学困生的概念时已将其划为另类研究范畴，本专题不作研究）。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的

14、办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。四通过与部分家长的电话沟通了解，感到大多数家长：1、对孩子的学习成绩不满意。2、家长特别注重的是主课（语文、数学、英语）的学习成绩的提升。3、对孩子的家庭辅导很多时4反感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。4、对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。5、在和教师沟通辅导孩子的.学习方面的力度不够。六、发现的问题及结论通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因

15、1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多,知识结构不完整。减口识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强,有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差