2024年学前班活动课教学反思.docx

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1、2024年学前班活动课教学反思学前班活动课教学反思1一、图、形、音与语言训练结合记忆长春版语文教材的拼音编排是认识事物与认识拼音和识字紧密结合的,尤其是插图一个个鲜活而且有学习情境，将抽象的拼音字母的形和音都蕴藏在图画中，让学生看图说话找到所学的字母，不仅激发了学生的学期情趣，还训练了学生看图说话表达的能力。因此在教学每个声母和韵母的时候我都这样引导学生看图说话，找到所学字母的形和音，因为学生有了学前班学习拼音的基础，我重点训练学生的表达能力以及对字母的发音和拼读音节的正确训练，书写上纠正错误的笔顺，这样有的放矢的进行学习，我班的学生仅用了三周的时间还剩下12个复韵母没有学完。比如在教学声母b

2、pmf的时候，先引导学生看图说话，b的图片是个小女孩在听广播,孩子说得很准确小女孩在听广播，她可能听到了很高兴的节目，你看她笑得多开心啊！我们从图中找到b的字母形，就像这个广播,上面有天线，所以听广播天线向上bbbp的教学学生就自己说道：向下泼水ppp孩子们通过图片的观察和字形字音的结合，编出这样的小句子，真的出乎我的意料，可见学生的潜力是无限的。二、肢体动作识记在开学初县教研员带领我们集体备课的时候曾经说过用肢体动作帮助识记拼音。确实如此,因为孩子们面对这些枯燥的字母要学好记牢真的是一件挺不容易的事情。所以要学好真的缺少不了兴趣这个最好的老师。于是我每天进行上课时候都要想着怎么用手指和身体摆

3、出拼音字母的形状，让学生利用课间操的时间进行拼一拼玩一玩，还帮助了记忆。如a用左手拇指和食指弯曲成半圆，右手食指当小尾巴，边做边说：胖胖脸蛋小小辫子aaaoO左手食指和拇指圈成圆形，边做边说：嘴巴搓圆oooI身体站直头戴小帽iii这样的肢体动作和小儿歌的形式，让学生也喜欢上了编辑小儿歌，爱上学习拼音。虽然每天要上8节课，可是孩布门每天放学的时候都会嘟嚷着老师，怎么这么快就放学了呢？看着孩子们边整理书包边互相说着的可爱样子，心里是由衷的安慰。让孩布门全身心的动起来真的有利于学习啊！三、小老师教学有效率学习拼音对于每个班级里都回有个别学生学得慢一些，我班自然也不例外，尤其是在拼读音节上有困难的有很

4、多。面对这样的孩子，我先进行了信心大战。告诉孩子们拼音一点都不难，拼着拼着就熟悉了，和她熟悉了你就会拼了。我利用课间和午休的时间对这些孩子进行单独辅导，有学得好的孩子我也叫来几个，让她们看着我是怎么教的.，三天下来，这几个学得好的孩子自动承担下了班级里几个不会的拼读的孩子的教学辅导任务，喜的我是一夜没睡好呢。像吕颍婷、王红叶、袁嘉这几个小老师别提多负责了,下课就帮那几个孩子辅导拼读音节。还学着我的样子，告诉他们你要张嘴大声拼，拼拼就会了这里辅导最有效果的一组就是王红叶VS敬一涵。涵刚开始真的时连拼音都认识不了几个,王红叶这个负责的小女生下课啊午休啊都和涵形影不离的教她，现在涵算彻底会了，每天上

5、课都把小手举得高高的，我会拼读的自豪神情溢于言表。开学这三周来,孩子1门学会了作为小学生该有的文明礼貌和纪律要求规范，学会了这么难的拼音知识，真的感到很欣慰,虽然每天累得腿发软，无暇顾及儿子的学习和身体（儿子在我班的小椅子上打点滴，而我给我的学生上课，没有因为自己嗓子嘶哑和孩子生病耽误一节课,对不起的只有儿子了）这也让我感受到一年级的孩子记得快，忘得也快，所以要想将短暂记忆变成长期记忆，真的得采取形式多样生动活泼的教学方法激发他们的学习兴趣，让她们积极主动的学习才行。学前班活动课教学反思2论语中强调：“吾日三省吾身，作为教师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，教师可以不断地改进自己的教学策

6、略，以便达到更为理想的教学效果。笔者分析了学前教育专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教育理念、教学方式和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长二经验+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把经验与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信:教学只有更好,没有最好。经常进行教学反思，可以承前启后，扬长至豆，挖掘教师个性智慧。笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终辘和学生共同学习不断改进教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更容易理解和掌握，从而

7、将书本的理澄口识游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。刃陷，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践，对学前教育理论课程的教学进行以下的思索。一、教育理念T体性与过程性相结合的教学理念教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教育的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教育是知识经验传递的系统和培养造就人才的系统；另一种是过程论，认为教育是一切增进知识、技能和改变人们思想意识活动的过程，而狭义的教育是在学校情景中的教育，即学校教育0这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对

8、教学的具体实施过程，而系统论则是对教育的整体性理念。教师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合，既要以整体的系统观点看待教学，又要在具体的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，教师在进行教学过程中必须考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥教师最大的能力去培养学生成才。以学前教育教育专业为例，目前我国学前教育专业均是以幼师教育培养目标为指导，设置课程和教学内容，各门课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表:课程设置及教学内容是以培养幼儿园各项工作所必备的职业能力为主线打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为

9、核心，辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要注意和掌握学科间及课程模块间的关系确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。二、教学过程一灵活多样的教学方式，即教无定法，贵在得法所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更好地掌握知识的学习，也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主张的教学过程的多样化主要从以下两个方面展现：1、教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所

10、采取的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班搬课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即教无定法，贵在得法。在教学过程中第者更多地采用了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法,即互动式、合作式教学方法。根据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同灵活运用教学方法。对于实践性较强的内容，采取小组教学，学生间的互动式教学：围绕某一具体的教学内容提出方法、解决方案，以5匚报的形式向大家展示成果，学生之间互评。对一些技能性较强内容和课程可采取个别教学方式。通过多种方式教学使学生在自学能力、合作能力和表达能力

11、等方面得到全面发展，以达到培养目标的实现。2、教学的方法。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于教学方法的利用。教学方法的优化选择与组合依据：教学规律和原则、具体的教学目的和任务、学生的知识基础和心理特征、学科特点和具体的教学内容、学校条件和教师特点。使用教学方法的最高境界是教学有法，但无定法，贵在得法.在进行教学的实践中，有时我们会忽视教学选择的依据,而只考虑单一的教学任务的完成。笔者主张在进行教学活动之前要重点考虑学生的已有基础知识和心理特征,从而选择合适的教学方法。以学前教育专业学生为例，让学生自己就如何根据幼特点、教

12、学目标的要求，选择有效的教学方案，进行多角度多层面的剖析，从而提高学生的教学改革的创新能力。我们常说：教学有法，但无定法，贵在得法。无论什么样的教学过程，必须着眼于学生的学习和身心进步，但合适的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中，归纳总结了以下几个方面的原则，仅供参考：(1)教学环节要服务于、服从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学。(2)教学过程应能满足认知、技能、情感协调发展的要求。(3)教学过程应能满足教为主导、学为主体的双向良性互动的发展要求。在这样的原则指导下，教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。三、师生关系一稳步提高教师素质前提下，教学相长的师生关系古

13、语云：师者，所以传道授业解惑者也。除了这些，教师作为一名社会成员，具有一定的社会性，必然与学生有着各种各样的联系和关系。师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方和谐人际交往的形成也起着重要的作用。我国师生关系的特点：人格上的民主和平等、尊师爱生、双向反馈和教学相长。学记中说：学然后口不足,教然后知困。知不足，然后能相反也；知困，然后能自强也，故日：教学相长也。原意是指教师自身的学习促进其成长，现在是指教师的教与学生的学是相互促进的。对于今天的教师，笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进，更要加强教师自

14、身的学习。教师和学生的互动教学，能够达到良好的教学效果。关于教师和学生在教学过程中究竟谁是中心、谁为师的争论仍很大，但是笔者认为谁是中心、谁为师要根据学生和教师的特点而定，即使有多年理论教学经验的教师，有时也需虚心向学生学习，论语述而：三人行，必有我师焉。教师教学应重视学生提出的问题、意见和建议，虚心从实际问题出发，坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学，目标性更明确，教学效果更佳，更易达到教学相长的目的。与此同时,无论从事理论或实践教学的教师都应当多参加实习实践的学习通过同行交流、教师培训、带班实习等等方式提高自身业务和理论素养加深对理论和实践知识的认识和理解，与时俱进，为进

15、行成功教学奠定良好的、较高的基础，呈现螺旋式上升的态势。教学是一项创造性的工作，正如前面所说的：教学只有更好，没有最好。教学反思为开展和实施创造性活动提供有利条件。作为教师，为更好地实施教学，取得更好的教学效果，应积极反思，在反思中学习，在反思中进取，在反思中创新。这不仅促进了自身的发展，也促进了的教育事业的进步。本文也是一种反思，仅仅是笔者的一点浅见，更是我对这个领域内理论问题关注的起点，希望能为我们学前教育的发展贡献绵薄之力。学前班活动课教学反思3担任学前班教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达能力发展很快。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加

16、强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习注意力持续B寸间短，最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。一、注重图、形、音结合。汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让幼儿学起来感到很枯燥。教学中，我将拼音制作成不同形式的卡片，有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等，将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。教学中,我会运用轻松的语言对幼儿说”这些花都有名字，我们一起来认认吧。幼J1.S开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。教学后，这些卡片投放到