论文：进阶式检查清单：写作评改的深度学习工具.docx

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1、进阶式习作检查清单：写作评改的深度学习工具杭州市临平区天长世纪小学姜晓燕JIESlllXl研JIANCIIAQINGDmN2021.八月一、写作评改存在的问题分析4（一）评改目标层面：目标方向模糊，教学失去航标41.目标研制缺少科学性52,习作教学充斥随意性5（二）评改方式层面：批阅权利集中，评语失去作用51.写作评改过程隐蔽性52.写作评语撰写通用性5（三）评改效果层面：质量产出低效，评改失去动力61.写作评改方式低层性62写作评改能力零散性6二、进阶式习作检查清单的基本内涵6（一）进阶式习作检查清单的概念6（二）进阶式习作检查清单的特点71.评改指标具体化：写作知识与经验的相互转化72 .

2、评改互动高频化：写作活动与体验的相互伴生83 .评改能力进阶化：写作本质与变式的相互迁移8三、进阶式习作检查清单的设计8（一）进阶式习作检查清单设计的三个目标81.写作目标“清”：以终为始，简明可测82 .单元内容“清”：抓大放小，项目细化83 .长程设计“清”：基于反省，循环往复8（二）进阶式习作检查清单设计的三种角度81.一个写作主题，不同内容梯度82 .不同年级学生，一个评改要点93 .不同写作主题，一个评改尺度9（三）进阶式习作检查清单设计的四个步骤101.潜心研读102 .多维提炼IO3 .精准定位114 .浅出表述11（四）进阶式习作检查清单设计的三种形式111.摘取星星型：“我能

3、”冲击清单112 .打破砂锅型：“你能”启发清单123 .芝麻开花型：“混搭”效能清单12四、进阶式习作检查清单的运用样式13(一)引学样式131.引学的具体内容：写作情况分析、写作任务规划、写作激情释放132.引学的操作要点：(D立足清单互动引学14(2)把好写作方法引学14(3)落实小步子走引学15(二)共学样式151 .共学的具体内容：建写作共同体、生成深度互惠、评写协同发展152 .共学的操作要点：(1)检查清单导共学16(2)发布平台促共学17(3)评改作品享共学18(三)补学样式181 .补学的具体内容：完善用后清单、强化隐在衔接、接轨真实生活182 ,补学的操作要点19(D适当归

4、类统整补学19(2)选择时机弹性补学20(3)内容升级迭代补学21五、进阶式习作检查清单的运用效果22(一)评改目标层面：精准的导航系统，引导教师正向地施教221 .目标研制更具科学性222 .习作教学呈现逻辑性23(二)评改方式层面：实用的支持体系，支持学生有效地学习231 .写作评改过程开放性242 .学习策略渗透指向性24(三)评改效果层面：优化的激励机制，实现共同大格局成长251 .写作评价转向系统性252 .评价文化孕育共享性253 .三维一体保持一致性25参考文献26进阶式习作检查清单：写作评改的深度学习工具摘要：作文评改是写作教学中非常重要的一环。在实际教学中，它却投入低于产出。

5、造成这一问题的原因是评改目标模糊，教学失去航标，教师对于习作的批阅权没有真正的下放，学生漠视评语，评改方式处于低层次，学生对写作的评改没有动力。为此，我们提出了进阶式检查清单，它可以用在评改前、评改中、评改后。在实施中，我们探索出了三种运用清单的样式，一种是引学样式，主要包括写作情况分析、写作任务规划、写作激情释放三个方面，它的操作要点集中在立足清单互动学习，把好写作的方法关，落实“小步子走”目标。第二种是共学样式，主要包括建写作共同体，生成深度互惠，评写协同发展三个方面，它的操作要点集中在检查清单导共学，发布平台促回应，评改作品精心定。第三种是补学样式，主要包括完善用后清单、强化隐在衔接、接

6、轨真实生活三个方面，操作要点集中在适当归类统整补学，选择时机弹性补学，内容升级迭代补学。在结合学情，明确评改的核心，高频的互动中，引导写作过程，使评改与教学融合赋能。它适应发展动态，为学生的作文提供有效的认知和行为支架，优化评改的激励机制，实现写作共同体的大格局成长。关键词：进阶式习作检查清单；写作评改；深度学习全日制义务教育语文课程标准（2011版）中写道：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”写作评改是写作教学中非常重要的一环。在当下的写作教学中，作文评改的目标模糊化、评改的权利没有下放,投入低于产出，学生的评改能力薄弱。我们提出了进阶式检查清单，基于学情和学段习作目标

7、，设置阶梯推进，激发学生的内在需求，引领学生提炼习作生成过程，共享习作成果，提升写作素养。一、写作评改存在的问题分析（一）评改目标层面：目标方向模糊，教学失去航标【案例D总在写“起因、经过、结果”四年级语文老师让学生们写长跑比赛，对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚“。学生们点头。下一篇作文教学妈妈炒菜，她对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚。”学生们埋头写。后一篇作文教学过生日，她对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚。”学生们嘀咕：“总是要写起因、经过、结果。”上面这个案例引起我们诸多的思考，在我们的写作教学中，在目标的方向性上存在

8、着问题。1 .目标研制缺少科学性写作的教学目标来源于哪里？课程标准、统编教材、教参。很多时候，我们教师都是直接抄写教参中的教学目标的。但是这个目标一般来说是关于一个习作活动的大目标。就拿案例中的三个写作内容来说吧，都是来自于统编教材四年级上册第五单元习作单元中的内容,三个写作内容围绕“写一件事,把事情的起因、经过、结果写清楚”这个目标来定没有错，但是随着写作活动的一步步推进，目标是不是要配合学生的写作重点，发生改变，例如经过部分如何写具体，这样的教学目标切入的点就小而科学了。2 .习作教学充斥随意性拿上面的案例来说，教师们在教学中觉得把握住“写一件事，写清楚起因、经过、结果”就行了，其他的写作

9、知识点、写作技能、评改方法，想到了就上；没想到就任由学生自己写。写作教学没有规划，没有科学性的进阶。教师的教学行为的随意，造成学生“不知道写什么”“不知道如何写”，更不知道“如何把作文改好来”。（二）评改方式层面：批阅权利集中，评语失去作用【案例2】学生没有在意老师写的作文评语语文老师感觉特别犯难的一件事是：批改作文。全班40名学生的作文写好后，一般都是把作文带回家去，利用周六、周日的时间批改的。老师辛辛苦苦给每位学生认真批改，旁批、眉批、总批一个也不落下。批好后，作文发下去，学生很少有去琢磨老师写的批改文字，更少有学生根据老师的提议去主动修改的。1 .写作评改过程隐蔽性案例中的老师的故事，是

10、有典型性的。作文批改是一项十分耗时的工作，老师们都很辛苦地进行批改。这里的批阅权集中在老师的手中，批改的过程对于学生来说是隐蔽的，看不见的。这样的隐蔽性，造成学生对老师的批改不上心，他们也无法感受到老师在其中花的心血。2 .写作评语撰写通用性学生很多时候读到的作文评语都是“语句通顺，故事写得比较完整”，这样通用性的评语。他们从评语当中，无法得知自己在本次作文中真正成功的地方是什么，不足的地方是什么，究竟该用什么方法去突破自己的不足。久而久之，在学生看到字的作文中，老师都习惯性地写“语句通顺，故事比较完整”时，他们都渐渐漠视了。（三）评改效果层面：质量产出低效，评改失去动力【案例3】“作文，我实

11、在改不出来”老师让学生把写好的长跑比赛进行修改。小明同学看着自己的作文，拿起笔不知如何下手改。小明同学自己觉得已经“使用自己的洪荒之力”，写得很好，很尽力了。老师却说“再改改”。他改了老半天，终于找到了一个错别字，他改好了，交给老师，老师说：“改得不够认真，继续改”。小明傻眼了。1 .写作评改方式低层性案例中的学生虽然四年级了，但是他对作文的评改还只是把错别字改出来,把句子改通顺，停留在低层次上。至于作文的行文结构，以及主人公的语言、动作、神态方面的修改，他自己觉得没有那方面的能力。四年级学生评改内容调查表图1四年级学生评改内容调查表我们通过对四年级学生的问卷调查，数据也反映了学生在作文评改上

12、的低层次，对于细节的修改和叙事结构的修改，他们涉猎的机会是少的，也是缺少方法的。2 .写作评改能力零散性在写作教学中，教师们会抱怨：自己在评改的时候，指导了很多，可是学生自己修改时，还是不清楚到底要修改什么、怎么修改。一方面，老师指导的范文跟学生自己写的作文，可能会在行文上不同，因此可比性不大；另一方面最重要的是学生的评改能力都是零散的，他们没有系统地训练过，如修改细节的方法有哪几种可操作性的，可以在实践中用的。二、进阶式习作检查清单的基本内涵（一）进阶式习作检查清单的概念1.清单清单，是一种实用的信息辅助工具。人们的记忆和注意力是有限的，列出清单，有助于人们避免遗漏，更好地按照顺序高效执行和

13、完成任务。2 .习作检查清单习作教学是小学语文教学的重点和难点，其目标是培养学生的自主习作、自由表达能力。想要小学语文习作评改教学取得良好的效果，就需要教师在教学中运用习作检查清单。习作检查清单，帮助学生写作和修改，为学生写作制定并提供检查表。它让学生在一个更加宽广的领域形成学习共同体，产生关联。3 .进阶式习作检查清单“学习进阶”是近年来美国科学教育改革中的一个新兴的概念，其内涵概括为：学生关于某一核心知识以及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程。表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“进阶式”的思想认为学习是一种积少成多、由量到质的变化过程。进阶式习作检查清单，是教师将

14、习作训练核心点，进行项目细化为可供学生逐步提升，可操作的行为清单，通过自我提问、写作共同体的互惠互通的方式进行习作评改行为的引领、程序控制和作品自检，从而使学生对习作评改的方法、能力不断发展，逐渐螺旋式上升。（二）进阶式习作检查清单的特点进阶式习作检查清单具有评改要求具象化、评改互动高频化、评改能力进阶化的特点，这三个特点互相互联，形成学生写作评改能力的一个整体。图2进阶式习作检查清单的特点1 .评改指标具体化：写作知识与经验的相互转化进阶式习作检查清单就是将本次写作要求、语文要素，包括写作内容、表达方法、写作策略等方面的知识和要求具体化，以清单条目的形式呈现，供学生在评改过程中自检或互评。2

15、 .评改互动高频化：写作活动与体验的相互伴生学生有了进阶式习作检查清单，可以用它作为标准反观自己的作文，在“自我提问”和“写作共同体”的不断互动中，发现评改的方法、策略，明白评改的方向和意义,从而实现“通过进阶式习作检查清单来引领学生自主建构写作能力”的目标。3 .评改能力进阶化：写作本质与变式的相互迁移学生借助进阶式习作检查清单，自评自改、互评互改、师生同改、家校促改，评改的方法、策略，从“初步学会”到“掌握”到“熟练运用”。每个学生在不断地练习中扩大了视野，促进了写作行为实践的进一步优化，提升了写作效能。三、进阶式习作检查清单的设计（一）进阶式习作检查清单的三个目标1.写作目标“清”：以终为始，简明可测许多教师在进行习作评改教学时，都习惯于一开始就安排评改活动。这固然重要，但是借助进阶式习作检查清单的评改，打破了这种陈规，从预期的评改结果着眼，首先让学生明确在习作单元结束后学生应该知道的写作知识，学会的评改方法，并以此作为基础。明确了预期的评改结果之后，教学就紧扣清单中的要求去展开